劉瓊

【摘要】初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，大量陌生詞匯出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，詞匯是組成語(yǔ)言最基本的單位，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生若不能熟練掌握每個(gè)詞匯的含義，就不能正確理解語(yǔ)句的意義，進(jìn)而對(duì)整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響。初中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生破除詞匯學(xué)習(xí)這一最大阻力，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)策略

對(duì)詞匯的掌握是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的關(guān)鍵所在，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中讓學(xué)生充分掌握詞匯是非常有必要的，這就對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)策略提出了更高的要求。但是當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，而教師隊(duì)伍教學(xué)水平有限，不能及時(shí)更新教學(xué)手段以及教學(xué)方法，教學(xué)理念較為落后，在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)不能將重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行有效的區(qū)分，也未將詞匯融入到語(yǔ)境中進(jìn)行講解，嚴(yán)重忽視了詞匯在語(yǔ)境中的重要作用，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。下面就初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略作如下闡述：

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

1.詞匯讀音不精準(zhǔn)。很多中學(xué)生都有著讀不準(zhǔn)單詞的困擾，其主要原因有：其一，教師教學(xué)水平的制約。在傳統(tǒng)教學(xué)形式影響下，部分教師并未精準(zhǔn)定位單詞讀音。長(zhǎng)期將不正確的讀音傳達(dá)給學(xué)生，必將影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。其二，單詞讀法走進(jìn)誤區(qū)。一部分學(xué)生受初期拼音及漢字注音法的影響，讀音非常不標(biāo)準(zhǔn)。拼音或漢字注音法是非常不可取的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，一方面會(huì)扭曲讀音，另一方面，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易形成習(xí)慣，很難更正。其三，缺少英語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法在課堂中獲得充足的交流機(jī)會(huì)，僅僅為應(yīng)對(duì)考試進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課下時(shí)間更加缺乏交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。一部分學(xué)生雖然經(jīng)過了一定時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是并未獲得讀單詞的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。

2.記憶單詞環(huán)節(jié)困難重重。對(duì)詞匯識(shí)記量的高水準(zhǔn)要求是中學(xué)英語(yǔ)的特征之一，因此，學(xué)生需要將更多時(shí)間及精力投入到單詞識(shí)記環(huán)節(jié)。受年齡因素影響，中學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一件事的注意力難以維持很久。一部分學(xué)生在識(shí)記一段時(shí)間的單詞之后，會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，非但不能有效積累所學(xué)內(nèi)容，反而容易走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。且中學(xué)生有著較重的升學(xué)負(fù)擔(dān)，需要面對(duì)方方面面的壓力。如果沒有足夠時(shí)間進(jìn)行單詞識(shí)記，就無(wú)法準(zhǔn)確記憶新授知識(shí)中的單詞。這樣的惡性循環(huán)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生往往找不到好的識(shí)記策略，僅靠強(qiáng)制記憶，如晨讀時(shí)反復(fù)記憶相同的單詞，這樣沒有技巧的重復(fù)往往只有短期效用，無(wú)法精準(zhǔn)記憶。一段時(shí)間之后，之前記憶的單詞又成為陌生單詞，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊。

3.脫離語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯的意境在一定程度上反映了詞匯的涵義，能更好幫助學(xué)生進(jìn)行理解，而教師在教學(xué)過程中，往往忽視結(jié)合語(yǔ)境來講解詞匯，學(xué)生面對(duì)單一的詞匯很難真正理解，使得教學(xué)效率降低，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中將詞匯融入到具體的語(yǔ)境中，可以避免孤立講解、系統(tǒng)性不強(qiáng)的缺陷，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)單詞記憶，而不是死記硬背。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究

1.詞規(guī)律法。世間事物的變化發(fā)展都是有規(guī)律可循的，單詞識(shí)記也是如此。洞悉了識(shí)記單詞的策略，識(shí)記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是能夠?qū)卧~由“多”化“少”的最佳策略。學(xué)生借助對(duì)每一個(gè)單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進(jìn)而輕松記憶。而不同之處就可以單獨(dú)識(shí)記，最終讓學(xué)生不再感覺識(shí)記單詞是一種負(fù)擔(dān)。例如，“unhappy（不高興的）”和“happy（高興的）”區(qū)別在于“un”?！皍n”（前綴，表示不）+“happy（高興的）”=不高興的。

2.聯(lián)想記憶單詞法。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯(lián)系的單詞一起識(shí)記，或依據(jù)所記單詞的特點(diǎn)聯(lián)想到相關(guān)的單詞。上述聯(lián)想記憶的策略較為簡(jiǎn)便，很好掌握。這樣的策略能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積累更多的單詞，同時(shí)讓受教主體在識(shí)記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，blackboard（黑板），先將單詞進(jìn)行拆分，black（黑色）+board（板子）= blackboard，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，黑色的板子叫做黑板。

3.帶入單詞記憶法。句子中最為基礎(chǔ)的元素就是單詞，學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有著較大難度的一個(gè)重要原因就是沒有將單詞聯(lián)系起來。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會(huì)導(dǎo)致其匱乏靈動(dòng)性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學(xué)生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進(jìn)而快速識(shí)記。這樣的策略能夠使學(xué)生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。

綜上所述，在中學(xué)階段有著眾多巧妙的識(shí)記英語(yǔ)單詞的策略，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，正確評(píng)點(diǎn)，使作為課堂主體的學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)、有效的單詞識(shí)記策略，并在識(shí)記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而在不斷努力的過程中，總結(jié)出更為高效的英語(yǔ)單詞實(shí)際，提升英語(yǔ)綜合能力水平。

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