梁新華

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性有著重要意義。與之同時，現(xiàn)代英語教育提倡以提升學(xué)生自主探究知識能力和構(gòu)建活躍英語思維為主要目標(biāo)的教育理念，對他們英語學(xué)習(xí)與運用能力有著極大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；參與式；小組合作學(xué)習(xí)；模式探討

新課改明確提出要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時發(fā)展自身自主、合作與探究能力，這便要求教師的教學(xué)理念應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式，以積極改善學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)為基礎(chǔ)前提，以促進(jìn)他們能力提升為重要任務(wù)，以培養(yǎng)其全面發(fā)展為根本目的?！皡⑴c式”教學(xué)即為教師運用有效的小組教學(xué)活動幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性與參與熱情，并以此為基礎(chǔ)有效提升課堂教學(xué)效率。由此出發(fā)，將參與式小組合作學(xué)習(xí)模式引用到初中英語課堂教學(xué)中不僅能夠充分滿足新課改中促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的教育目標(biāo)，還能積極扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語教學(xué)中的負(fù)面現(xiàn)狀，從而為實現(xiàn)以學(xué)生為主體的新式課堂開辟新徑。以下筆者從“結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀”“實施分層教學(xué)”“開展多樣活動”“轉(zhuǎn)變教師角色”四方面入手，對初中英語中融入?yún)⑴c式小組合作教學(xué)模式進(jìn)行了淺顯的研究探討。

一、結(jié)合實際情況，制定合理的合作學(xué)習(xí)小組

由于初中階段的英語教材中已經(jīng)開始出現(xiàn)一些較難理解的語法知識，一些英語基礎(chǔ)較差和理解能力薄弱的學(xué)生便會產(chǎn)生成績一落千丈的現(xiàn)象，隨之逐漸在班級內(nèi)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，在一定程度上抑制著教師課堂教學(xué)的順利開展。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合班級內(nèi)部學(xué)生的實際情況，根據(jù)他們個人能力和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行合理分配，以此來使每個學(xué)習(xí)小組的綜合水平得到平衡，促使每個人都在合理的學(xué)習(xí)小組中產(chǎn)生積極的參與意識。筆者在實施小組合作學(xué)習(xí)模式時便首先按照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和能力水平進(jìn)行合理分配，比如：小組中優(yōu)等生和學(xué)困生的數(shù)量相等，其余幾名為普通生，這樣一來，組內(nèi)的學(xué)困生會在其他幾人的督促下轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，普通生又會向同組的優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而優(yōu)等生本身就具有足夠的學(xué)習(xí)積極性，并且為了提升整個小組的成績便會主動幫助組內(nèi)其他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)新課時，優(yōu)等生通常會積極的進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，這時他便會帶動組內(nèi)其他成員一起進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，這樣在課堂教學(xué)時整個小組的學(xué)習(xí)效率便會得到提升，在這個過程中，由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和熱情普遍不足，并且在進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時也很難將課本中的知識內(nèi)容預(yù)習(xí)全面，但是在優(yōu)等生的幫助與督促之下，學(xué)困生會形成比以往更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也會為了小組榮譽去認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長久以來，必定能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困難局面。這充分說明了教師在實施參與式小組合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)將分配合理的學(xué)習(xí)小組當(dāng)做首要任務(wù)，以此來達(dá)到有效合作與學(xué)習(xí)的根本目的。

二、實施分層教學(xué)，落實貫徹因材施教的理念

因材施教一直以來都是倍受廣大教育者推崇的教育理念，運用于英語教學(xué)中同樣有著積極意義。縱觀教學(xué)實踐，不少英語教師為了提高教學(xué)效率，習(xí)慣于采用統(tǒng)一無差別式的教學(xué)模式進(jìn)行籠統(tǒng)教學(xué)，然而這樣生硬的教學(xué)方式不僅違背了因材施教的教育理念，還抑制著學(xué)生主觀能動性的產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙著其對英語的學(xué)習(xí)向往。鑒于此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，以“取其精華，去其糟粕”的方式將新舊教學(xué)理念進(jìn)行融合，利用分層教學(xué)法來落實貫徹因人施教的教育理念，從而促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中得以應(yīng)用更適合自己能力范疇的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到有效教學(xué)的同時逐漸使班級整體成績得到提升的目的。比如在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這一課時，筆者便以小組為單位布置下學(xué)習(xí)任務(wù)，按照任務(wù)的難易程度讓學(xué)生分別選擇適合自己能力的任務(wù)去完成，如：首先需要學(xué)困生完成單詞查閱和翻譯的任務(wù)，將“paper”“pollution”“environment”“prediction” “future”等單詞一一查閱出相應(yīng)的詞意和相關(guān)詞組，接下來讓普通生去找出文中的新句式并加以理解，將“What will the future be like？”“Will there be world peace？”“They wont go to school.”這些句子中所運用到的句式搭配總結(jié)出來并翻譯出句意，最后讓優(yōu)等生在通讀全文之后將文中所包含的語法內(nèi)容整理出來，即以“will+動詞原形”和“There be句式”為主要結(jié)構(gòu)的一般將來時態(tài)。在這個分層任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會根據(jù)自己的能力范疇高效率的完成自己的任務(wù)，并且在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上還會向他人請教與學(xué)習(xí)，從而在自身努力與他人指導(dǎo)下不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

三、開展多樣活動，促使每個人得以個性發(fā)展

參與式小組合作教學(xué)模式中最重要的就是讓每個學(xué)生都以積極的心態(tài)主動參與到教學(xué)活動中來，使其在具備極高熱情的學(xué)習(xí)情緒中大大提高學(xué)習(xí)成效。英語學(xué)科提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，即培養(yǎng)他們對英語知識的實際運用能力，這便表明英語教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)大家學(xué)習(xí)和參與積極性為首要前提，并在此基礎(chǔ)上促使教學(xué)效率得到顯著提升。鑒于此，教師可在教學(xué)過程中開展多樣化的教學(xué)活動，利用富有趣味且豐富多彩的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生得以多樣發(fā)展。比如：教師在課堂中開展“英文版心有靈犀”活動，讓學(xué)生以兩兩一組的形式參加比賽，其中一人利用肢體語言來描述題板上的英語單詞，另一個人根據(jù)他的演示來猜測他想表達(dá)的單詞，在這個過程中，第一個人需要迅速思考出這些英文單詞的中文翻譯并用肢體動作演示出來，第二個人則需要通過動作演示在腦中分析出它的中文意思并立刻說出它對應(yīng)的英文單詞，如此不僅能使大家感受到課堂游戲的樂趣，還能促使他們形成靈活的英語思維。又如：教師還可在課堂中開展角色表演式教學(xué)活動，即在教學(xué)完題材合適的課文后，讓學(xué)生以小組的形式編撰話劇劇本、分配角色并進(jìn)行表演，最后根據(jù)劇情編排的精彩程度和臺詞對話流暢程度評選出成績最優(yōu)異的小組給予獎勵，在這過程中要確保每個人都親自投入到話劇的設(shè)計和表演中來，以切實滿足參與式小組合作學(xué)習(xí)模式的根本要求。總之，教師開展多樣化的教學(xué)活動既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能滿足他們對學(xué)習(xí)的主觀需求，從而讓大家在親身參與其中的同時得到個性化發(fā)展，以滿足提高教學(xué)成效的本質(zhì)目的。

四、教師轉(zhuǎn)變角色，以促進(jìn)者的身份適當(dāng)參與

隨著教育模式的改革與發(fā)展，教師角色的定位也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸從課堂主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以滿足現(xiàn)代教育中以學(xué)生為本的教學(xué)理念。與之同時，在小組合作學(xué)習(xí)模式中的教師定位也應(yīng)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)共同體，在課堂中承擔(dān)著交流討論、探究知識的重任，而教師則應(yīng)以促進(jìn)者的身份讓他們形成自主學(xué)習(xí)與探究的意識，并適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)去給予大家一定的引導(dǎo)和幫助，從而使其取得成功的關(guān)鍵。筆者在長期的探索與實踐中發(fā)現(xiàn)教師可從以下兩處入手：其一，教師應(yīng)承擔(dān)起教學(xué)活動組織者的身份，即組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動并調(diào)動他們的參與熱情，以此來奠定教學(xué)活動高效進(jìn)行的情感基礎(chǔ)；其二，教師應(yīng)在教學(xué)活動進(jìn)行的過程中給予他們適當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，首先在大家學(xué)習(xí)探討的過程中認(rèn)真觀察他們的學(xué)習(xí)狀況，接下來將大家在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的無法解決的問題總結(jié)出來，最后針對這些難點知識進(jìn)行深入教學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總而言之，現(xiàn)代英語教育提倡培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力的教學(xué)理念，并要求教師在教學(xué)過程中注重思維培養(yǎng)的重要任務(wù)。鑒于此，教師利用參與式小組合作教學(xué)模式進(jìn)行初中英語教學(xué)切實能滿足上述教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)任務(wù)減負(fù)的同時為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)之路開辟新徑。

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