趙亞平

[摘 要]“寫觀察日記”是小學(xué)語文的習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，在豐富學(xué)生生活內(nèi)容和情感經(jīng)歷的同時(shí)逐步提高文字表達(dá)能力。本文以觀察蝸牛為例研究了指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；觀察日記；教學(xué)策略

小學(xué)生學(xué)生好奇心重，對(duì)于身邊的事物都有比較濃厚的觀察興趣，作為小學(xué)語文教師，我們要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)習(xí)邊觀察邊思考，在勤于練筆的同時(shí)，為他們的作文打下良好的基礎(chǔ)，以下以觀察蝸牛為例淺談如何指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生觀察蝸牛的興趣，通過觀察它們的活動(dòng)，初步了解觀察日記的寫法。

2.能用上合適的動(dòng)詞寫清蝸牛的活動(dòng)過程，嘗試寫出自己的想法。

3.根據(jù)要求嘗試伙伴互評(píng)，在與他人分享作文的同時(shí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，修改自己的習(xí)作。

二、教學(xué)過程

1.通過視頻顯示蝸牛的身體構(gòu)造以及爬行過程，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣以及已有的對(duì)蝸牛的知識(shí)和了解。然后要求學(xué)生把小蝸牛剛才的一舉一動(dòng)寫到習(xí)作紙上，寫完了再來交流。

2.初寫片段，嘗試寫清動(dòng)作。學(xué)生自主寫片段（約8分鐘），教師巡回指導(dǎo)后現(xiàn)場(chǎng)寫下水文。

3.展示交流，描寫準(zhǔn)確有序。隨機(jī)選擇兩個(gè)習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.再讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師寫的下水文，隨機(jī)發(fā)現(xiàn)一些有意思的詞語并畫線，并說說讀后感受，體會(huì)為什么這樣描寫把蝸牛的動(dòng)作。

5.然后再根據(jù)集體討論，修改自己的觀察。

6.再次展示交流，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。先與伙伴分享，互相評(píng)價(jià)。再由教師展示分享，學(xué)生評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)一：能用上合適的動(dòng)詞，能把幾個(gè)動(dòng)作寫得有意思。預(yù)設(shè)二：既寫了蝸牛的活動(dòng)，又寫了自己的想法。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師隨機(jī)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)寫想法的句子。

7.引導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾《昆蟲記》中關(guān)于蜜蜂的觀察描寫，師生合作朗讀文中寫想法的語句。

8.再次修改，嘗試表達(dá)。

師：我相信大家肯定都有自己的想法。趕緊拿起筆，把你的想法補(bǔ)上去吧。

過程為：⑴學(xué)生修改（約2分鐘），教師巡回指導(dǎo)。⑵同桌交流，互相評(píng)價(jià)。⑶全班交流，學(xué)生評(píng)價(jià)。

9.延續(xù)習(xí)作，鼓勵(lì)觀察記錄。

師：你是不是也想試試呢？喏，我們科學(xué)課上還觀察了（螞蟻、蚯蚓、金魚……），平時(shí)還有和小動(dòng)物交流的機(jī)會(huì)，比如家里養(yǎng)了……你可以記錄下你覺得最有趣的、印象最深的事，還可以寫出你的想法。寫完了，記得拿來和大家一起分享哦！

三、教學(xué)反思

現(xiàn)代教學(xué)論提出，教學(xué)的功能就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。本節(jié)課在學(xué)與教的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架和資源，促使學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)學(xué)寫學(xué)改，促進(jìn)習(xí)作能力的不斷遞升。

1.素材支援，助“有內(nèi)容可寫”。教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了喜聞樂見的習(xí)作素材。有了這樣的素材支援，接下來的課堂練筆何愁無話可寫？因而，第一次的8分鐘初寫，學(xué)生都能用一段話把蝸牛的幾個(gè)基本動(dòng)作寫下來。

同樣，在學(xué)習(xí)了“用上合適的動(dòng)詞把小蝸牛的活動(dòng)寫清楚”之后，教師再次提供后續(xù)素材，引導(dǎo)學(xué)生練寫語段，鞏固所學(xué)方法。第二次的5分鐘動(dòng)筆寫，學(xué)生一蹴而就，一定程度上也得益于素材內(nèi)容的適切和提供時(shí)機(jī)的適時(shí)。

2.例文支援，助“有方法促寫”。習(xí)作是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要課堂上教師和學(xué)生構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”，共參與，同交流，互評(píng)改。在“以學(xué)定教，先寫后教”的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的初寫情況，有選擇有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而組織學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，適當(dāng)?shù)睦氖潜夭豢缮俚膶W(xué)習(xí)資源。

課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，提供了學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作、教師下水文、小伙伴日記、大家作品等多種例文。每一種例文的支援都針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需求的不同節(jié)點(diǎn)。例如，展示學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作旨在即時(shí)了解學(xué)生“已有發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)情，以點(diǎn)帶面開展導(dǎo)學(xué)。而教師現(xiàn)場(chǎng)寫下水文，意在通過比較發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)“用上一些合適的詞句，可以把小動(dòng)物的動(dòng)作寫得更有意思”，從而在欣賞伙伴習(xí)作的基礎(chǔ)上提升能力。《昆蟲記》片段的展示，見證了“寫出自己的想法”有助于把觀察到的內(nèi)容寫得更清楚；伙伴日記的展示，提示學(xué)生“觀察日記”其實(shí)已在筆下，只需平時(shí)留心觀察，及時(shí)記錄。

多種例文的適時(shí)呈現(xiàn)，既是策略層面的助推，又是方法層面的示范，每一篇例文都是習(xí)作方法的形象展示。學(xué)生在賞讀例文、感性交流的過程中，自然而然地領(lǐng)悟方法，并樂意用這些方法來修改自己的習(xí)作。這使原本總讓學(xué)生感覺“老虎吃天”的修改，變得有路徑、有門道。

3.評(píng)價(jià)支援，助“有動(dòng)力樂寫”。都說好文章是改出來的。習(xí)作評(píng)改的過程也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力轉(zhuǎn)換、提升的重要環(huán)節(jié)。以往的習(xí)作課堂常常出現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)權(quán)專屬教師等現(xiàn)象。其實(shí)，習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)非常重要的一環(huán)，習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成與課堂中評(píng)價(jià)的有效開展息息相關(guān)。本課中，教師精心預(yù)設(shè)了評(píng)價(jià)指標(biāo)，聚焦“①語句通順；②用上了合適的動(dòng)詞”這兩點(diǎn)提示，把它們當(dāng)作習(xí)作的達(dá)成目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)照提示進(jìn)行寫段和評(píng)價(jià)。這既給學(xué)生初寫片段鋪設(shè)了“臺(tái)階”，又給學(xué)生開展評(píng)價(jià)交流提供了“拐杖”，使學(xué)生“寫—評(píng)—改”能夠一以貫之，增進(jìn)了習(xí)作效度。對(duì)于評(píng)價(jià)的指標(biāo)，教師并沒有封頂，而是留空了第三小點(diǎn)，用于課堂互動(dòng)交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寫出自己的想法”讓語段更有新鮮感，從而動(dòng)態(tài)生成第三條指標(biāo)。這一舉措讓學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)再次得以增量，使表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到充分肯定，也使寫作能力較弱的學(xué)生得到激勵(lì)，有了進(jìn)步的目標(biāo)。