李天強(qiáng)

[摘 要]小學(xué)信息技術(shù)作為實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是把課程融入任務(wù)當(dāng)中，用任務(wù)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠更加直觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)過程中知道自己應(yīng)做什么，用完成任務(wù)的方式來接受新的知識(shí)，使教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。本文根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及心理特征就如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)做了研究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；運(yùn)用策略

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的主要問題

1.教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，對(duì)教材和課程內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確。這樣問題的出現(xiàn)就意味著課堂整體的方向會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)任務(wù)的設(shè)置而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，任務(wù)的設(shè)置是極其關(guān)鍵的。

2.教師在設(shè)置任務(wù)之后，在解決任務(wù)的重難點(diǎn)上有所偏差。一些教師重復(fù)地講解學(xué)生已經(jīng)理解的問題，對(duì)學(xué)生的益處不大，而重難點(diǎn)沒有得到解決就沒有真正完成學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)。因此，教師在課堂上及時(shí)收集學(xué)生的反饋是非常重要的，著重講解學(xué)生反饋的問題才能解決學(xué)生的實(shí)際問題。

3.教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)出現(xiàn)教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，設(shè)置的任務(wù)邏輯不夠嚴(yán)密，不符合生活實(shí)際。這樣的假設(shè)會(huì)失去教學(xué)意義，只是為了去拼湊任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)而去設(shè)置任務(wù)。

4.在教學(xué)過程中，教師不能做到以學(xué)生為主體。在問題的討論中，一些教師依舊希望學(xué)生能跟著自己的思路走，對(duì)于學(xué)生提出的超出教師預(yù)計(jì)的答案不重視，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和自信心。

5.在合作學(xué)習(xí)過程中，討論和交流往往流于形式，問題的解決方法沒有得到實(shí)際的交流和討論，討論沒有商討的結(jié)果，不能很好地作為任務(wù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。

6.對(duì)于學(xué)生討論出的結(jié)果，教師沒有給予詳細(xì)的評(píng)論和點(diǎn)評(píng)，沒有根據(jù)學(xué)生討論的成果進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，還是按自己的思路進(jìn)行講解，沒有對(duì)學(xué)生的思考路徑進(jìn)行輔導(dǎo)。

7.學(xué)生自學(xué)能力的不足是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法推動(dòng)緩慢的重要原因。學(xué)生缺乏思考，不愿意、不習(xí)慣動(dòng)腦，而是習(xí)慣了填鴨式教學(xué)方式，等現(xiàn)成的答案，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，解決問題的能力也有待提高。

小學(xué)信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)策略

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)布置原則和依據(jù)進(jìn)行信息課程設(shè)計(jì)

在對(duì)信息課程的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)布置時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，在保證章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)連貫性的基礎(chǔ)上，做好信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)過程中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)漸進(jìn)性原則，利用探究學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則就是貼近學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，不僅要符合小學(xué)信息技術(shù)課程的相關(guān)特點(diǎn)，還要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。眾所周知，信息技術(shù)屬于一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性以及實(shí)踐性的學(xué)科，所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)布置，在小學(xué)生學(xué)習(xí)操作過程中掌握應(yīng)用技能。此外，由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲以及好七星，因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性。必須注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和設(shè)計(jì)必須在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重課程知識(shí)點(diǎn)，促使其與學(xué)習(xí)任務(wù)密切融合。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，上文也做了詳細(xì)敘述。所以，在進(jìn)行任務(wù)制定時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)來開展，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行任務(wù)制訂時(shí)，還需要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就需要在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置合理的任務(wù)情景。那么如何設(shè)置任務(wù)情景呢？以PPT制作為例，在進(jìn)行PPT制作講解時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置介紹家鄉(xiāng)的PPT制作，并且引導(dǎo)學(xué)生在家鄉(xiāng)風(fēng)景、風(fēng)土人情以及美食等方面進(jìn)行資源搜集，制作相關(guān)的PPT。通過任務(wù)情景的設(shè)置，可以有效的激發(fā)小學(xué)生的積極性，全面提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。

3.科學(xué)分解任務(wù)操作步驟，構(gòu)建學(xué)生信息認(rèn)知

首先，在教師完成課堂教學(xué)后，還需要為學(xué)生安排任務(wù)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，就會(huì)構(gòu)想執(zhí)行方案來解決，構(gòu)想的過程就是學(xué)生不斷思考的過程，按照任務(wù)情況結(jié)合實(shí)際做好步驟安排，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師需要盡量給予學(xué)生自主思考的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，促使學(xué)生一步步向著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)步。其次，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，還需要教師將任務(wù)進(jìn)行分解，促使所有學(xué)生都可以獲得操作實(shí)踐體驗(yàn)。最后，完成相關(guān)任務(wù)，還需要學(xué)生的相互合作，在進(jìn)行小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要機(jī)遇學(xué)生相互交流、討論的時(shí)間，能夠有效的幫助學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠激活學(xué)生思維，還能夠相互補(bǔ)充意見，有效提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能夠解決問題能力的目的。

4.及時(shí)調(diào)整，發(fā)現(xiàn)問題

一般意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)大多遵循任務(wù)導(dǎo)入—合作探究—巡回輔導(dǎo)—小組比賽—強(qiáng)化訓(xùn)練這樣的模式，但是這些程序并不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在任務(wù)探究過程中展現(xiàn)出來的情感態(tài)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，最大限度保持學(xué)生參與任務(wù)探究的熱情與積極性。只有這樣才能形成樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

“打字練習(xí)樂趣多”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少平時(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生很快就完成了我留下的小任務(wù)，因此有點(diǎn)無所事事，不知道要干什么。我的本意是等所有小組學(xué)生都完成探究之后再進(jìn)行組間比賽，但是考慮到這幾個(gè)學(xué)生的特殊情況，我便將他們單獨(dú)組成了小組，要求他們進(jìn)行比賽。這又重新燃起了學(xué)生的斗志，他們再次積極投入打字練習(xí)之中。

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成信息處理能力，強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識(shí)和能力。”教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有效達(dá)成了教育目標(biāo)，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，值得廣泛推廣。當(dāng)然，在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師還是應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為任務(wù)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有的放矢地設(shè)計(jì)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃錚.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016（05）：64.