何艷利

[摘 要]閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。但是如果在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只讓學(xué)生限于課本內(nèi)容的閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。為此，需要以教材文本為基礎(chǔ)拓展和延伸學(xué)生的閱讀內(nèi)容、范圍等。筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)拓展閱讀進(jìn)行了深入探索。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)策略

一、發(fā)揮師生作用，掌握拓展要求

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量效益，就需要發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，掌握語(yǔ)文拓展閱讀的特點(diǎn)和教學(xué)原則。一是發(fā)揮學(xué)生和教師雙方作用。在閱讀教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化小學(xué)生閱讀意識(shí)，注重自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式在拓展閱讀中的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，把拓展閱讀貫穿在課前課后、課內(nèi)課外，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀、專題閱讀和綜合閱讀，以此提高閱讀質(zhì)量。二是掌握拓展閱讀要求。雖然教材課文是閱讀的基本學(xué)習(xí)資源，但新課標(biāo)規(guī)定了各年級(jí)的閱讀量，要達(dá)到課標(biāo)要求，就需要把文本閱讀和拓展閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)拓展閱讀內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，不但自主閱讀，而且還要進(jìn)行合作交流，既要讀有字的書(shū)，也要積極參與各種活動(dòng)，讀“無(wú)字的書(shū)”，使學(xué)生的閱讀空間得到拓展。隨著網(wǎng)絡(luò)和多種閱讀媒體的普及，還應(yīng)該積極拓展學(xué)生的閱讀方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀中的作用，更好提高小學(xué)生的語(yǔ)文拓展閱讀興趣，使學(xué)生真正成為閱讀主人。三是把握拓展閱讀教學(xué)原則。進(jìn)行拓展閱讀要堅(jiān)持以學(xué)生為本、以文本為基礎(chǔ)、注重以開(kāi)放性為原則開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把拓展閱讀變成自覺(jué)行為。

二、拓展閱讀空間

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、探索未知領(lǐng)域的最佳途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育要求的正確引導(dǎo)下，積極組織形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，始終堅(jiān)持以生為本、寓教于樂(lè)的本質(zhì)原則，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生保持一種積極向上的人生態(tài)度更好的參與未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活，從自主閱讀和合作探究中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，順利提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。只有讓學(xué)生切實(shí)感知到閱讀學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，才能體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展價(jià)值。閱讀教學(xué)既包括對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，也包括對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提高，拓展閱讀時(shí)空，營(yíng)造閱讀氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生情感個(gè)性化發(fā)展，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)核心。為此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前與課后閱讀，使閱讀成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣。筆者是一名山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生天性活潑，他們喜歡玩、愛(ài)好玩，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在一起，閱讀時(shí)常常出現(xiàn)開(kāi)小差的問(wèn)題。鑒于此，筆者會(huì)在閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)營(yíng)造一個(gè)溫馨、安靜的閱讀氛圍，刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，集中學(xué)生注意力，使山區(qū)小朋友更加喜歡閱讀，主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

三、加強(qiáng)閱讀交流

良好的閱讀交流有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、提升學(xué)生的閱讀能力，為提高小學(xué)拓展閱讀教學(xué)的有效性，開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)是極其必要的。一方面，由于活動(dòng)具有豐富性、趣味性，容易激發(fā)小學(xué)生的興趣與動(dòng)力，使他們樂(lè)于閱讀；另一方面，閱讀需要交流與溝通，開(kāi)展活動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行交流搭建了一個(gè)有力的平臺(tái)。所謂“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，面對(duì)同一個(gè)文本，不同的讀者會(huì)有不同的感受與理解。閱讀活動(dòng)，使閱讀從自我閱讀走向了對(duì)話，可以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量與深度。尤其是小學(xué)生，他們由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，閱讀活動(dòng)可以幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的認(rèn)知偏差，吸收其他同伴的感受與觀點(diǎn)；同時(shí)，小學(xué)生具備豐富的想象力、創(chuàng)造力，閱讀活動(dòng)幫助他們挖掘自身潛力，最終起到很好的取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。如在講授民俗風(fēng)情知識(shí)時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解不同地區(qū)的民俗風(fēng)情，并通過(guò)閱讀成果展示活動(dòng)向同伴、老師展示閱讀情況。參與活動(dòng)的主體除了學(xué)生之外，教師與家長(zhǎng)也可以走進(jìn)閱讀活動(dòng)，通過(guò)傾聽(tīng)、引導(dǎo)、交流、欣賞等，對(duì)孩子的閱讀給予支持與鼓勵(lì)，也有利于提高拓展閱讀教學(xué)的有效性。

四、延伸課外閱讀

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三”。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！惫沤窈芏鄬W(xué)者也說(shuō)過(guò)：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”這些話都點(diǎn)中了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵——大量閱讀。“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，教師就要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。這樣的課后拓展性閱讀，不但開(kāi)發(fā)了課程資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

五、從重點(diǎn)拓展

許多文章，往往可以找到可以統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)中心句，或關(guān)鍵詞。全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開(kāi)教學(xué)。她通過(guò)出示圖片、文獻(xiàn)資料等拓展材料，充分激發(fā)了作為一位中國(guó)公民的驕傲之情，用巧妙地引導(dǎo)朗讀，把學(xué)生的情緒推向了一個(gè)個(gè)高潮。但再到老師用一個(gè)個(gè)真實(shí)的史料記載，揭開(kāi)列強(qiáng)們的可惡行徑時(shí)，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國(guó)人驕傲的國(guó)寶名稱，一邊沉痛地重復(fù)著“……沒(méi)有了”時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的憤慨之火被立刻點(diǎn)燃。但這還不夠。更為經(jīng)典的，竇老師在這似乎整節(jié)課戛然而止之時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：“什么都沒(méi)有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點(diǎn)燃了學(xué)生們的思緒，再一次激起了那份愛(ài)國(guó)情感。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)拓展閱讀教學(xué)的重視力度，從上述幾個(gè)方面入手，拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；營(yíng)造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀自覺(jué)性；開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀交流，深化學(xué)生閱讀的質(zhì)量與深度；傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，進(jìn)而全面提高拓展閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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