楊雪果

[摘 要]現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置過(guò)程中，普遍存在理論課教學(xué)意識(shí)淡薄、課時(shí)總量少等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。基于此，文章闡述了慕課的概念及其特點(diǎn)，分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了慕課視域下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)改革的優(yōu)化措施。

[關(guān)鍵詞]慕課；藝術(shù)設(shè)計(jì)；理論課；教學(xué)資源；教學(xué)模式

一、慕課的概念

慕課（MOOC：Massive Open Online Course）是近年興起的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，其主要是由主講教師負(fù)責(zé)、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。

二、MOOCS的特點(diǎn)

1.規(guī)模大

MOOCS的第一個(gè)字母“M”代表Massive，意思是指大規(guī)模授課，課程目標(biāo)的受眾廣泛，其有效地改變了傳統(tǒng)的小班授課模式，實(shí)行大班制上課形式，一門(mén)慕課課程從幾百、上千人、上萬(wàn)人甚至十幾萬(wàn)人都是可能的，完全沒(méi)有人數(shù)限制。

2.易獲得

慕課第二個(gè)字母“O”代表Open，意思是公開(kāi)。現(xiàn)階段，我國(guó)擁有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的人數(shù)超過(guò)5個(gè)億，而慕課的目標(biāo)受眾只要持有互聯(lián)網(wǎng)的智能終端設(shè)備，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，隨時(shí)都可以在線學(xué)習(xí)。慕課受眾完全可以按照個(gè)人喜好自由選課，沒(méi)有年齡限制和時(shí)間限制，甚至不同國(guó)家、不同文化的學(xué)習(xí)者，都可以學(xué)習(xí)，并且?guī)缀跛械哪秸n課程都是免費(fèi)的。

3.個(gè)性化

慕課的第三個(gè)字母“O”代表Online，其涵義是指在線的教與學(xué)，其依附互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，融合了多樣化的互聯(lián)網(wǎng)工具，并借助不同種類(lèi)的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源，在線推出教與學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)人員可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、進(jìn)度等。

4.多元化

慕課第四個(gè)字母“C”代表Courses，其含義是課程或科目，可以是微課或翻轉(zhuǎn)課堂，還可以是指國(guó)內(nèi)各大名校名師精品課程或者國(guó)際課程，即可以是理論課程、模擬課程、互聯(lián)網(wǎng)課程，更可以是智能課程。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.理論課教學(xué)意識(shí)淡薄

通常情況下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論課程在各大高校普遍采用以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，案例教學(xué)以及小組討論等多種方式，使用考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具有很大的改善，但與信息時(shí)代的要求相比仍具有一定的局限性。在社會(huì)的發(fā)展中，多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍存在“重技輕理”的現(xiàn)象，在理論教學(xué)上普遍呈現(xiàn)出萎縮現(xiàn)狀。

2.綜合水平存在差異

高校是面向全國(guó)招生的，受制于地域教育資源的不平衡以及高考模式等因素，藝術(shù)類(lèi)考生中，主要來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的生源，一般具備藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，但整體水平不高；而另一部分學(xué)生來(lái)自于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，藝術(shù)史基礎(chǔ)非常差，讓這些學(xué)生坐在同一個(gè)教室，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，難以達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。而慕課是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，可以在一定程度上有效地緩解這一矛盾。

四、慕課視域下藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課教學(xué)改革措施

1.改善課堂教學(xué)模式

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的形式只需要開(kāi)設(shè)基本的藝術(shù)史論課程，比如，中國(guó)美術(shù)史、西方美術(shù)史、藝術(shù)概論，由于不同專(zhuān)業(yè)所需要的史論課程也有所差異，因而教師可以選擇適當(dāng)?shù)恼n程視頻作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。一般情況下，各個(gè)專(zhuān)業(yè)選擇一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)理論授課的慕課課程，將教師的講解與視頻進(jìn)行有效地結(jié)合，既由基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。除此之外，在考核過(guò)程中，由于缺少統(tǒng)一的教材，考試內(nèi)容也會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向的不同而有所變化，實(shí)際上每門(mén)慕課課程都會(huì)提供相應(yīng)的作業(yè)、習(xí)題與測(cè)驗(yàn)，根據(jù)系統(tǒng)運(yùn)行模式的不同，學(xué)生將答案上傳后，系統(tǒng)可自動(dòng)評(píng)分。

2.轉(zhuǎn)變高校教學(xué)理念

隨著慕課的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育改革取得了很大的進(jìn)步，地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革需要重視慕課的應(yīng)用，強(qiáng)化慕課大潮中的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。現(xiàn)階段，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的慕課教學(xué)資源相對(duì)比較稀缺，為了改善這一現(xiàn)狀，需要將國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的高校組織和建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的慕課進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)組織和整合高校適合慕課教學(xué)的藝術(shù)類(lèi)課程，聘請(qǐng)藝術(shù)家、行業(yè)名師制作藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的慕課，組建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的慕課課程資源。

3.提高教師自身素養(yǎng)

教師需要整合升級(jí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為盡快融入“慕課教師”這個(gè)角色，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)慕課的形式和特點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足和缺點(diǎn)，并遵守教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，創(chuàng)作更多的微教學(xué)資源，滿(mǎn)足基本的知識(shí)傳授，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)激情。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能型人才，設(shè)計(jì)能力是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，這就使得很多學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，嚴(yán)重影響著學(xué)生以后的長(zhǎng)期發(fā)展。慕課是一種新型的教育模式，將其應(yīng)用到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中，能有效地改善教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁瑾.慕課視域下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)改革初探[J].中國(guó)包裝，2017，37（04）：68-70.