喻美蓮

[摘 要]我國(guó)教學(xué)體系當(dāng)中，不同階段的教學(xué)，有著不同的目標(biāo)與要求，在初中階段語(yǔ)文教學(xué)最主要的目標(biāo)便是對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠更快適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂討論環(huán)節(jié)則正是能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。為此后續(xù)將針對(duì)初中語(yǔ)文課堂討論環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行分析，確保教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

[關(guān)鍵詞]初中教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；課堂討論

語(yǔ)言科目，在每個(gè)國(guó)家的教學(xué)體系當(dāng)中，都是最為基礎(chǔ)的科目，作為建立認(rèn)知的基礎(chǔ)，作為基本的認(rèn)知工具，其重要性顯然是要高于其他學(xué)科的，特別是語(yǔ)文科目，在初中階段，正處于知識(shí)基礎(chǔ)的強(qiáng)化階段，所以教師必須要考慮到教學(xué)思想與教學(xué)方式的改革優(yōu)化，才能保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂討論作為重要的一環(huán)，其規(guī)劃影響著語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，所以應(yīng)當(dāng)積極思考教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略，以保證教學(xué)優(yōu)化。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂討論實(shí)施現(xiàn)狀

初中階段是從低到高、從簡(jiǎn)到難、從少到多、從淺到深的一個(gè)教學(xué)過(guò)渡階段，在這一階段，各科教學(xué)都應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的強(qiáng)化，因?yàn)樵诓饺胂乱粋€(gè)學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生即將面對(duì)更大的學(xué)習(xí)壓力，所以必須要做好基礎(chǔ)強(qiáng)化才能夠讓學(xué)生自信的面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言教學(xué)更是如此，作為每一科的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必須要得到重視，才能夠確保學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力水平真正得到提升。課堂討論作為教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也有十分重要的意義，但是其實(shí)際作用能否體現(xiàn)出來(lái)，取決于教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)。就目前的實(shí)際教學(xué)概況來(lái)看，多數(shù)初中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課堂討論設(shè)計(jì)規(guī)劃依然缺乏合理性，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一是教師的主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的地位缺乏尊重，在課堂討論中教師的主導(dǎo)度過(guò)高會(huì)影響學(xué)生的積極性。其二是教師的引導(dǎo)方式缺乏合理性，無(wú)法讓學(xué)生更快投入情境。其三是教師的課堂討論評(píng)價(jià)思想過(guò)于嚴(yán)苛，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生混亂，這都是影響著語(yǔ)文課堂討論環(huán)節(jié)推進(jìn)的重要問(wèn)題，需要著重思考，方可解決。

二、初中語(yǔ)文課堂討論優(yōu)化策略

1.尊重學(xué)生主體地位

任何階段、任何科目的教學(xué)，最終的目標(biāo)，都是以學(xué)生認(rèn)知程度的推進(jìn)為主，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此，課堂討論環(huán)節(jié)的開(kāi)展，是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，并且養(yǎng)成自主的意識(shí)，這樣后續(xù)的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。這一切最終都不取決于教師，而取決于學(xué)生，為了讓學(xué)生的地位體現(xiàn)出來(lái)，教師必須要讓學(xué)生由更多的機(jī)會(huì)，去做討論的主人，習(xí)慣于自主的思考模式，學(xué)生自然會(huì)更容易投入課堂，去掌控自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂討論時(shí)，必須要首先擺脫主導(dǎo)思維，例如針對(duì)一篇課文進(jìn)行討論時(shí)，教師不妨讓每組學(xué)生去選擇不同的話題入手點(diǎn)，學(xué)生有了抉擇的權(quán)利，自然會(huì)更積極的參與進(jìn)來(lái)，與其他同學(xué)積極的進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，教師可以參與其中，但是與學(xué)生的地位應(yīng)當(dāng)是同等的，而不是在高高在上的位置去發(fā)號(hào)施令，學(xué)生的壓力得到緩解自然不會(huì)有壓力與困擾，能夠更自然的去進(jìn)行討論，而無(wú)需看教師的臉色，無(wú)需思考教師腦中所想的結(jié)果，這樣的討論過(guò)程，最終得出的結(jié)論才是真正屬于學(xué)生的。

2.優(yōu)化討論引導(dǎo)方式

語(yǔ)文課堂的討論環(huán)節(jié)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生自身的理念被激發(fā)出來(lái)，并且表達(dá)出來(lái)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須要懂得應(yīng)用更具創(chuàng)新性的課堂討論引導(dǎo)方式，才能建立起具有引導(dǎo)性的情境，讓學(xué)生更快投入進(jìn)去。而對(duì)于課堂討論的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，最為有利的毫無(wú)疑問(wèn)是合理的課堂提問(wèn)，教師為了激發(fā)學(xué)生的思考熱情，首先就必須要懂得知道問(wèn)題，學(xué)生有了疑問(wèn)，自然會(huì)開(kāi)始思考、開(kāi)始與他人進(jìn)行討論，這是最為自然的過(guò)程，如果沒(méi)有質(zhì)疑的過(guò)程，學(xué)生的討論是很難開(kāi)始的。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞或是文言文時(shí)，對(duì)于文中的部分詞匯，不妨先向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生首先根據(jù)詞匯的表達(dá)去進(jìn)行簡(jiǎn)單的揣測(cè)，并且與其他學(xué)生進(jìn)行討論，最終得出一個(gè)認(rèn)為最為接近的結(jié)果，讓教師去判斷是否接近。這是更為有利的引導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生的討論熱情第一時(shí)間被激發(fā)，并且落實(shí)于行動(dòng)中。

3.積極運(yùn)用激勵(lì)性引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，與我們平日運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的基本原則相同，不可過(guò)于死板、過(guò)于單一，但是受到到應(yīng)試思想的影響，我國(guó)的許多教師早已習(xí)慣于用單純的對(duì)錯(cuò)、好壞、優(yōu)劣去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的思想是十分不利的，不但會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，此外還會(huì)讓學(xué)生的思維也逐漸傾向單一，缺乏與人討論的熱情。為了確保課堂討論的意義真正體現(xiàn)出來(lái)，教師就必須要懂得如何運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去幫助學(xué)生建立自信心，并且激發(fā)學(xué)生的討論興趣。例如在課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生所得出的結(jié)論，教師不妨針對(duì)性進(jìn)行提問(wèn)，例如這個(gè)結(jié)論產(chǎn)生的原因、其他同學(xué)對(duì)于這組同學(xué)的結(jié)論有何感想等等，這樣又會(huì)激起一輪討論，隨著討論的推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知也自然會(huì)逐漸得到完善。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，各個(gè)階段的各科教學(xué)改革，是最為重要的目標(biāo)，初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂討論也需要得到相應(yīng)的改革優(yōu)化，這樣才能夠真正確保學(xué)生的課堂討論價(jià)值更高，讓學(xué)生收獲更多。

參考文獻(xiàn) ：

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[2]高夢(mèng)夢(mèng). 初中語(yǔ)文課堂討論的現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.