吉牛春霞

[摘 要]“先學”是讓學生先于主動、自覺地進行相關(guān)問題的自我實踐、探究與學習，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，獲取知識，提升能力，發(fā)展情感?！昂蠼獭笔墙處熢趯W生先學基礎(chǔ)上，引導學生質(zhì)疑、討論、合作交流，共同發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，形成對知識、能力、情感的系統(tǒng)建構(gòu)?！跋葘W后教”“以學定教”無疑是最有效的課堂教學模式，本文研究了小學語文教學中的“先學后教”。

[關(guān)鍵詞]小學語文；先學后教；研究

一、“先學后教”概念的界定

“先學后教”它源于20世紀60年代美國教育心理學家奧蘇伯爾的“先行組織者”理論，它不但是一種先進的教學模式，而且是一種正確的教育思想理念和原則?！跋葘W后教”符合現(xiàn)代教育理論，遵循了“循序漸進，因材施教”以及“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，它最大限度地實現(xiàn)了面向全體的教學，符合新課改的自主學習、合作學習和探究性學習的教學理念，而且科學地將其統(tǒng)一起來。在“先學后教”的課堂上，每一個學生都能夠更加輕松地完成教師的教學任務(wù)，教學的針對性和系統(tǒng)性更為突出，教學實效性得到了最大限度的保證?！跋葘W”，即在上新課之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出教學目標，提出學生自學的內(nèi)容和要求，進行一定的學前指導，然后讓學生根據(jù)教師的任務(wù)進行相關(guān)內(nèi)容的學習。學生自學的方法和形式多樣，如預習課文、學習生字、查閱字典、瀏覽書籍資料、網(wǎng)絡(luò)學習等，記錄預習中遇到的知識難點，在后面的課堂中進行有針對性的突破?！昂蠼獭保丛谏闲抡n的預習檢測環(huán)節(jié)中，教師針對學生學習中暴露的問題與檢測題中反映出的普遍性錯誤，進行集中的學習強化和補充。需要指出的是，“后教”并不是毫無目標地進行教學，而是學生在自學后，教師發(fā)動學生進行質(zhì)疑、討論與分析交流，將學生自學環(huán)節(jié)的問題進行展示，開展合作學習，讓學會的學生教不會的學生，實現(xiàn)“兵教兵”的目的。

二、“先學后教”教學方式的研究

1.研究目標

教師方面：創(chuàng)新學科建設(shè)和教研模式，樹立高效教學觀念，培養(yǎng)高效教學意識，掌握促進教學效率和效益提升的基本策略，掌握高效教學評價要素，養(yǎng)成有效教學的反思習慣，教師個性化的教學模式，形成獨特的教學風格。

學生方面：掌握學習方法，學會主動學習，在學習活動中具有主動參與、合作交流、自我評價的意識和能力，形成自覺學習、積極思考和主動探索的良好習慣，為終身學習和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

課堂教學方面：完善“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，充分體現(xiàn)課堂的自主性、開放性與拓展性。

2.研究內(nèi)容

推進“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，進一步細化、深化課堂改革，從語文的不同課型入手，研究不同課型的課堂教學；熟練運用教學模式，能夠靈活操作，從有模到無模。

三、改革課堂教學模式，規(guī)范課堂基本環(huán)節(jié)

自主探究：學生根據(jù)預學導航進行自學；通過階梯性練習達成目標要求；學生能解決的問題讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而讓學生達到自主學習的目的。教師要認真鉆研教材，提前備課，精心編制預習提綱。

合作交流：在學生個體活動的基礎(chǔ)上開展集體探求知識的教學活動，能讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。師生、生生平等對話，教師要給學生充分的表達和表現(xiàn)機會，善于發(fā)現(xiàn)學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥，并靈活調(diào)整教學安排，增減教學內(nèi)容。

反饋拓展：以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內(nèi)容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業(yè)進行自測自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，留充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，對于拓展部分老師要善于將課本知識拓展、延伸，使語文學習根植于廣闊的閱讀和生活實踐中。同時要在教師評價中多關(guān)注以下評價：

情感評價：從尊重學生的角度出發(fā)，用飽含情感的語言對學生進行評價。

差異評價：關(guān)注到每一位學生的個性差異，適時適度地給予評價。

多樣化評價：評價語言要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊，靈活運用多樣化的語言給予學生及時、恰當?shù)脑u價。

四、實行先學后教應(yīng)該注意的問題

1.要注意對教學任務(wù)的把握：一切的教學手段的實施，都是為了達成教學任務(wù)，小學語文教育的主要任務(wù)是提高學生對語文知識的掌握，不能舍本逐末，要在教學活動開展前提前做好規(guī)劃，保證不脫離課堂本身，不脫離《教學大綱》規(guī)定。小學生很容易被其他的事物吸引，很容易在自主學習時找不對教學關(guān)鍵，教師要時刻關(guān)注，做好引導工作。在教學中始終堅持以學生為主導，以傳授知識為主要工作。

2.注意根據(jù)學生自主學習成果進行教學：先學后教，本身就是為了提高學生的自主學習能力，以及學習積極性，在學生完成自主學習后，教師對學生不懂或者沒有探索到的問題進行補充，不能缺失某些知識，也不能對學生已經(jīng)了解的知識進行多余的強調(diào)，這些做法都會導致知識斷層以及學生挫敗感的出現(xiàn)，對于學生的自主學習能力意識培養(yǎng)不利。如，進行《翠鳥》一課的教學時，學生往往難以探索到文章本身所要傳達的更深層的教育意義，這時候就需要教師的指導，但是在淺層的詞語理解，文章大意理解上，學生可以輕松掌握，對這些方面進行過多強調(diào)又會導致學生的挫敗感明顯，可能覺得老師對自己不夠信任，這不利于先學后教的教學手段推行，也不利于學生在語文學習方面取得更大成績。

五、結(jié)語

“先學后教”教學模式最核心的理念就是將每一個學生看作自主發(fā)展的個體，重在挖掘?qū)W生的學習潛能。在“先學后教”的語文課堂中，學生獲得了充分的自主學習和探究的時間，具備輕松愉悅的學習氛圍，這十分有利于學生主觀能動性的發(fā)揮?！跋葘W后教”教學模式不僅尊重了新課程標準的核心理念，也符合小學生的認知規(guī)律，能夠最大限度地提高學生的自主學習意識，鍛煉自主探究的能力，繼而提高語文學習的能力。

參考文獻：

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