唐鯀

[摘 要]情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)的研究，不僅探索了語文教學(xué)科學(xué)化的有效途徑，而且提出了一種新的教學(xué)觀和教育觀，開拓了教學(xué)理論和實(shí)踐研究的新視野，解決了長(zhǎng)期以來因重認(rèn)知、輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；情境教學(xué)；研究

“語言文字連同一切的知識(shí)都是在情境中發(fā)生的，也一定要在情境中才能得到真正運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)必須與生活結(jié)合，必須與周圍世界相通，要將教學(xué)內(nèi)容與兒童的經(jīng)驗(yàn)世界聯(lián)系起來。”作為小學(xué)語文教師，實(shí)際教學(xué)中，我們一定要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境、拓展情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察、審美、思維的能力，讓情境教學(xué)為語文課堂添置“新裝”，落實(shí)教材編撰者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，踏踏實(shí)實(shí)讓語文課堂教學(xué)更具吸引力。

一、利用圖畫創(chuàng)造情境

小學(xué)生年齡小，他們的思維還在不斷的向前發(fā)展，會(huì)逐漸由直觀發(fā)展為客觀。由形象發(fā)展成為抽象，在他們還處于小學(xué)這個(gè)時(shí)期的時(shí)候，他們對(duì)于那些直觀形象的知識(shí)會(huì)更容易理解和接受。老師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用圖畫在操作方面還是非常容易方便的，也是一種非常常見的方法。老師經(jīng)常使用的教學(xué)掛圖有著非常強(qiáng)的直觀性以及形象性，可以讓學(xué)生需求得到滿足，利用圖畫這樣的方式，老師讓學(xué)生能夠更加真切生動(dòng)的感受語文課文中描寫的那些景色及場(chǎng)景。

二、創(chuàng)造音樂情境

在語文課堂教學(xué)中，音樂一直是占有重要地位的，配樂朗讀是最為常見的方式，這種朗讀的方式，可以更加優(yōu)美、更加生動(dòng)、更加吸引學(xué)生。在當(dāng)前的教材中，有許多篇目都與音樂相關(guān)，或者可以用適當(dāng)?shù)囊魳穼W(xué)生帶入其中。這對(duì)教師的備課和教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：在備課環(huán)節(jié)中，教師必須要精心設(shè)計(jì)，選擇合適的音樂，不能草草了事，甚至為了課堂的多樣化而生硬地加入音樂環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中，播放音樂的時(shí)機(jī)也要適當(dāng)，要在學(xué)生情感的爆發(fā)處，讓音樂成為學(xué)生情感釋放的導(dǎo)火線，從而讓學(xué)生逐漸深入到作者的內(nèi)心世界中，并與作者產(chǎn)生心理、思想以及情感上的共鳴。

三、創(chuàng)造表演情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，要結(jié)合學(xué)生的心理特征來組織、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識(shí)。而表演這種活動(dòng)正是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來。小學(xué)語文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境，小學(xué)語文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，并且通過親身表演來加深對(duì)課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員，其他學(xué)生就成為了觀眾，全體學(xué)生在這種氛圍中會(huì)很自然地進(jìn)入到教材描寫的情境之中。

四、創(chuàng)造生活情境

新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)，采取更切實(shí)學(xué)生生活情境教學(xué)，讓學(xué)生們能夠身臨其境，進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展。例如：在每周的小學(xué)語文習(xí)作課時(shí)教學(xué)過程中，筆者為了更加讓學(xué)生們破除"無話可說，無話可寫"的習(xí)作困境，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生們潛意識(shí)的感知，采取"走進(jìn)生活"的課外活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p、交流以及抒發(fā)生活的點(diǎn)滴，以滿足與提升小學(xué)生習(xí)作所需的素材。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)表明，大部分學(xué)生進(jìn)行生活情境的體驗(yàn)與記錄，其習(xí)作內(nèi)容、情感以及文字更真實(shí)，直觀地寫下他們眼中的生活世界。綜訴，如此做法，更是激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣以及提升了其習(xí)作綜合水平。

五、創(chuàng)造問題情境

語文教學(xué)中的問題情境要結(jié)合實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，適合學(xué)生的認(rèn)知能力。問題情境要具有啟發(fā)性。提問的目的是帶動(dòng)學(xué)生的思維，因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)，是教師的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，教師的主導(dǎo)要在師生互動(dòng)的過程中完成的，提問題是教師教學(xué)的普遍手段，如果提問沒有啟發(fā)性就很難達(dá)到師生互動(dòng)，從而影響到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這就要求教師提問要遵循啟發(fā)性原則，要具有引導(dǎo)學(xué)生思考探索的功能作用，要能使 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度、不同途徑地 去思考和解決問題。在教學(xué)《翠鳥》一文中，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)問題：翠鳥有兩大特點(diǎn)，一是外形特點(diǎn)，二是動(dòng)作特點(diǎn)。翠鳥的外形特點(diǎn)是怎樣的？翠鳥的動(dòng)作特點(diǎn)有哪些？翠鳥的兩大特點(diǎn)和捕魚本領(lǐng)有關(guān)嗎？”讓學(xué)生帶著問題，一邊讀課文一邊思考，看看在課文中哪些地方體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生找出這些語句時(shí)，教師就抓住這些重點(diǎn)語句進(jìn)行講解，讓學(xué)生反復(fù)讀，深入理解，就自然地把翠鳥的特點(diǎn)和捕魚本領(lǐng)聯(lián)系起來了。這樣從教學(xué)重點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)問題，反復(fù)讀書，抓住重點(diǎn)語句，使學(xué)生理解課文后，又層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，用問題情境促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的深入理解，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

六、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師實(shí)施情境教學(xué)，改變了滿堂灌的傳授方式，更加注重以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境。為此，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文成績(jī)，將學(xué)生劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作情境，學(xué)生之間相互合作、相互協(xié)作、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同努力完成教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與到語文教學(xué)中，進(jìn)而快速理解古詩詞的含義以及課文的中心思想，在合作學(xué)習(xí)的過程中不僅能創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，還能使合作小組成員展示出自己的能力，并相互配合完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

總之，教師不應(yīng)只是教教材，不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的見證者。要讓一切的語文學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中發(fā)生，才能落實(shí)“語用”這一語文學(xué)科的基本性質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)語文是為了用語文這一教學(xué)目標(biāo)。

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