劉娜

摘 要：物理是一門(mén)從生活中來(lái)，又回到生活中的學(xué)科，其內(nèi)容多為生活現(xiàn)象的規(guī)律。為了激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)是必要途徑。依據(jù)課改的先鋒思想，探究式預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室精密專(zhuān)業(yè)化、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生講、實(shí)驗(yàn)規(guī)律學(xué)生論、實(shí)驗(yàn)規(guī)律標(biāo)定記、教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等大大提升了課堂的有趣性，學(xué)生的課堂參與性與主動(dòng)性大大增強(qiáng)，從而提高了物理實(shí)驗(yàn)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：物理；實(shí)驗(yàn)課堂；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）23-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.064

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”二維目標(biāo)的實(shí)施，而實(shí)驗(yàn)課則能更好地實(shí)施這二維目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都需要學(xué)生親自操作。

我在初二初三對(duì)10個(gè)班級(jí)共521名學(xué)生進(jìn)行了物理實(shí)驗(yàn)課堂的有效性的研究，改變傳統(tǒng)教師空講實(shí)驗(yàn)、硬講現(xiàn)象，學(xué)生只憑想象空想、空做的思想，依據(jù)學(xué)校課改的先鋒理論，提出了實(shí)驗(yàn)教室必須用、生活實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生講、實(shí)驗(yàn)規(guī)律學(xué)生論、實(shí)驗(yàn)規(guī)律標(biāo)定記、教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

一、物理實(shí)驗(yàn)課前任務(wù)分明

（一）課前教師設(shè)計(jì)不同層次導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

初中學(xué)生自覺(jué)性和認(rèn)知能力有限，為培養(yǎng)學(xué)生的物理思考問(wèn)題的習(xí)慣，教師本著因材施教的教法，每堂課設(shè)計(jì)不同層次，任務(wù)明確的導(dǎo)學(xué)案，教師設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的物理問(wèn)題，并附帶學(xué)習(xí)方法，規(guī)定時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。研究表明，先出示任務(wù)，更有利用學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。課后95%的學(xué)生可以清楚地說(shuō)出本節(jié)課的三點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的主要內(nèi)容。

（二）探究式預(yù)習(xí)，提高課堂效率

課本上每節(jié)都有學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)，課前讓學(xué)生自制，進(jìn)行探究式預(yù)習(xí)，自己動(dòng)手取材，在制作過(guò)程中不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更練就了學(xué)生的觀(guān)察和探究能力。初二學(xué)生自制了小孔成像照相機(jī)、溫度計(jì)、聲音三要素音樂(lè)杯、阿基米德溢水杯、光的直線(xiàn)傳播演示器、光的反射定律板、光的折射定律板、浮力潛水艇等。初三學(xué)生自制交通燈、手電筒、磁懸浮列車(chē)等。

二、實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生論

課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生已有探究式預(yù)習(xí)，課上根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)業(yè)的、精密的儀器實(shí)驗(yàn)，小組分享，更能進(jìn)行物理規(guī)律的普遍性和科學(xué)性的探究，便于培養(yǎng)學(xué)生物理的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（一）實(shí)驗(yàn)教室專(zhuān)業(yè)化

在2017年9月初的問(wèn)卷調(diào)查中，521名學(xué)生全部愿意去專(zhuān)業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師的幫助下，初二物理實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)入物理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的課程有“探究平面鏡成像規(guī)律”“探究凸透鏡成像的規(guī)律”“質(zhì)量（天平的使用）”“測(cè)鹽水的密度”“測(cè)石塊密度”等光學(xué)和力學(xué)實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)性高、精密度高的物理實(shí)驗(yàn)儀器是專(zhuān)業(yè)化實(shí)驗(yàn)建立的重要保證，有助于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)提取和分析，便于學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上理解物理知識(shí)，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，由現(xiàn)象看到本質(zhì)。

為了提高實(shí)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)化，學(xué)校引進(jìn)了光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)的磁吸式實(shí)驗(yàn)和多種傳感器，熱學(xué)傳感器、電學(xué)傳感器，數(shù)據(jù)快捷準(zhǔn)確。

（二）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生講

學(xué)生自制探究式預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)化儀器實(shí)驗(yàn)的過(guò)程大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和注意力，那么讓學(xué)生自己分析數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就是培養(yǎng)表達(dá)能力的最好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出看到的“神奇”現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的控制變量等物理思維和素養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察力，更鍛煉了學(xué)生勇于表達(dá)，積極發(fā)表言論的良好品質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)規(guī)律標(biāo)定記

從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，也就是總結(jié)出物理規(guī)律是實(shí)驗(yàn)課的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，初中物理組嘗試了小組討論的方式，讓學(xué)生自由發(fā)言，形成頭腦風(fēng)暴，并以數(shù)字或圖片作為標(biāo)定記憶。在講解阿基米德原理時(shí)，把步驟分解為標(biāo)志性圖片，讓圖片代替文字結(jié)論，結(jié)合精細(xì)加工記憶法，使得實(shí)驗(yàn)規(guī)律更易記憶。同時(shí)把易亂易混淆的物理規(guī)律總結(jié)成數(shù)字記憶，或變成生動(dòng)的小故事發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神和創(chuàng)造性思維。

三、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全可靠性

研究課題的這兩年里，我一直本著學(xué)生為主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)不斷的探究、改進(jìn)和創(chuàng)新。在講透鏡時(shí)，引入至少一面為球面的是透鏡。教師展示球面立體透鏡，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)用的透鏡是球面透鏡的側(cè)視圖，課本和練習(xí)題也是側(cè)視圖，立體圖和側(cè)視圖的不同導(dǎo)致學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)使用透鏡。為了突破這一難點(diǎn)，物理組專(zhuān)門(mén)提出制作動(dòng)態(tài)三維立體圖，白蘿卜凹透鏡，地瓜凸透鏡，在投影下將白蘿卜凹透鏡和地瓜凸透鏡切成三份，留下中間部分就是側(cè)視圖。從而突破了學(xué)生在球體和透鏡側(cè)視圖的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

做凸透鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了一個(gè)凸透鏡、一個(gè)光屏、一根蠟燭和光具做探究物與像的成像規(guī)律，再發(fā)一個(gè)凹透鏡，要求學(xué)生在觀(guān)察光屏上清晰的實(shí)像后，將光屏前移一點(diǎn)，然后用凹透鏡放在凸透鏡前觀(guān)察光屏的現(xiàn)象，探究近視眼的成像原因和矯正方法，同時(shí)把透鏡對(duì)光的作用，透鏡的焦點(diǎn)、焦距，兩個(gè)透鏡的成像規(guī)律一一進(jìn)行深入的再探究、再觀(guān)察、再總結(jié)，這樣的二次規(guī)律實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律深入理解，強(qiáng)化記憶，比做題和傳統(tǒng)式空講理論效果好。同樣的，將光屏后移，再給學(xué)生發(fā)一個(gè)凸透鏡， 要求不移動(dòng)光屏而得到清晰的像，學(xué)生自主探究遠(yuǎn)視眼的矯正，并可以讓學(xué)生演示講解自己的方法和透鏡成像規(guī)律，深入體現(xiàn)了從生活走向物理，從實(shí)驗(yàn)走向理論。

初三第十八章電功率學(xué)習(xí)電功、電功率，測(cè)小燈泡的電功率時(shí)都以白熾燈為例，課本沒(méi)有給出LED燈的簡(jiǎn)介，與現(xiàn)在生活所用的節(jié)能燈有所不同，為了與時(shí)代接軌，讓電功率從生活中走出，在學(xué)習(xí)了白熾燈的電功率和測(cè)量后，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)LED燈的原理和測(cè)量LED燈的電功率，進(jìn)行對(duì)比后從能量轉(zhuǎn)化的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)節(jié)能環(huán)保意識(shí)有了更深入的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思想。

綜合上述，結(jié)合課改的先鋒思想，為了使物理實(shí)驗(yàn)課堂更加有效，本著直觀(guān)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生為主體的原則，提出了探究式預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室精密專(zhuān)業(yè)化、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生講、實(shí)驗(yàn)規(guī)律學(xué)生論、實(shí)驗(yàn)規(guī)律標(biāo)定記、教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不但提升了課堂的有趣性，更重要的是這種不斷的探究、改進(jìn)和實(shí)踐使物理教學(xué)收獲了良好的教學(xué)效果，學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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