吳建平　師光華

摘要：學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，也是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。一名合格的教官要具備雙重本領(lǐng)，不僅要傳授給學(xué)員專業(yè)知識(shí)和技能，更要讓學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法。只有把握學(xué)員的學(xué)習(xí)心理，才能全面提高課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；心理規(guī)律；教學(xué)效果

學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得知識(shí)、熟練技能、健全品質(zhì)的過程，也是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，一名現(xiàn)代軍校教官不僅要做一本活的教科書，傳授給學(xué)員專業(yè)知識(shí)和技能；更要了解軍事教育的特點(diǎn)，揣摩學(xué)員的學(xué)習(xí)心理，提高課程教學(xué)效果。

一、軍事教育的特殊性

軍事教育是國民教育的一種，又不同于一般的國民教育，人民軍隊(duì)的職業(yè)特殊性決定了軍事教育的特殊性。

（一）濃郁的政治色彩和階級(jí)要求

人民軍隊(duì)是中國共產(chǎn)黨締造和領(lǐng)導(dǎo)的，履行著保衛(wèi)國家安全和鞏固人民民主專政的職能。軍事教育的對象是人民軍隊(duì)的骨干力量，保持黨對軍隊(duì)的絕對領(lǐng)導(dǎo)是軍事教育最強(qiáng)烈的政治要求。軍事教育的首要目標(biāo)就是保證所教育的對象忠誠于所從屬的階級(jí)，這是軍事教育區(qū)別于一般國民教育的最顯著的特點(diǎn)。

（二）專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)

軍事教育是根據(jù)未來戰(zhàn)爭的需要和作戰(zhàn)對手的不同而總體設(shè)定的專業(yè)教育，具有特殊的專業(yè)性質(zhì)。出于軍隊(duì)建設(shè)的需要和戰(zhàn)爭的需求，軍事教育要求受教育對象必須掌握規(guī)定的專業(yè)知識(shí)、技能，這是軍事教育嚴(yán)格的規(guī)定性和無選擇性。

（三）現(xiàn)實(shí)性和超前性相結(jié)合的特殊要求

人民軍隊(duì)必須隨時(shí)做好應(yīng)對戰(zhàn)爭和各種突發(fā)事件的準(zhǔn)備，這決定軍事教育必須注重學(xué)員在限定的時(shí)間，學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對戰(zhàn)爭的知識(shí)和技能；同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，戰(zhàn)爭樣式的不斷變化，以及受教育對象職務(wù)的升遷，崗位的變換等。又必須注重受教育對象在未來戰(zhàn)爭中能力素質(zhì)的生成和持續(xù)發(fā)展。因此，軍事教育必須立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上求發(fā)展，在不斷的發(fā)展中滿足現(xiàn)實(shí)的需要。

（四）注重個(gè)體和整體的統(tǒng)一

戰(zhàn)爭和“處突”是軍隊(duì)的集體行為，是敵對力量之間整體力量的較量，軍隊(duì)中的成員是這個(gè)整體力量中的組成分子。整體力量的組成不是軍隊(duì)成員個(gè)人力量簡單的相加，而是一個(gè)有機(jī)的組合體。戰(zhàn)爭的殘酷、復(fù)雜和多變，使整體力量顯得更為重要。軍事教育不僅要提高個(gè)體的素質(zhì)，更要注意整體力量的整合。培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、全局意識(shí)，使身在其中的任何一分子都能在同一個(gè)集體中發(fā)揮各自的作用，扮演好各自的角色。

二、軍校學(xué)員在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)規(guī)律

軍校學(xué)員是軍事教育的主要對象，其職業(yè)的要求和身份的特殊性決定了軍校學(xué)員與一般學(xué)生有著不同的特點(diǎn)規(guī)律，同時(shí)又不可避免地存在消極和負(fù)面的影響。

（一）學(xué)習(xí)目的明確，有一定的責(zé)任感和緊迫感

學(xué)員具有雙重身份，首先是成年人，其次是軍人。學(xué)員一般是基層部隊(duì)中表現(xiàn)好的優(yōu)秀士兵和經(jīng)過高考篩選的優(yōu)秀青年學(xué)生，他們有一定的政治覺悟，明白學(xué)習(xí)的目的和身上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。他們情感較為穩(wěn)定，求知欲強(qiáng)烈，這是軍校學(xué)員學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。但是，受不同動(dòng)機(jī)的影響，特別是軍校教育嚴(yán)格的規(guī)定性與個(gè)人興趣愛好發(fā)生矛盾時(shí)，就會(huì)一定程度上影響學(xué)習(xí)的情緒。

（二）有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和想法，具備一定的分析問題和解決問題的能力

學(xué)員在生理和心理上都已趨于成熟，有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)生活中積累了一定的知識(shí)，對一般問題具備了分析、理解和解決的能力，形成了較為固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。較為豐厚的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。但是，較為固定的思維模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)在不經(jīng)意間約束學(xué)員的思維空間，影響新知識(shí)的攝入和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）軍校學(xué)員有較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有較強(qiáng)的自學(xué)能力

學(xué)員一般都經(jīng)過較為豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定都有自己的經(jīng)驗(yàn)。懂得如何學(xué)習(xí)，如何利用各種有利的因素，并在自我的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)。由于學(xué)員有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，受各種社會(huì)不利因素的影響面較大，從某種程度上破壞學(xué)習(xí)的恒定性。

（四）軍校學(xué)員能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

軍校教育嚴(yán)格的規(guī)定性和強(qiáng)烈的政治要求，使軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。其學(xué)習(xí)的直接目的就是為部隊(duì)建設(shè)服務(wù)，因此，軍校學(xué)員在學(xué)習(xí)中能將所學(xué)的知識(shí)與將要面臨的工作環(huán)境相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的正確性。

三、把握學(xué)員學(xué)習(xí)中的心理規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)效果

人的任何活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行。環(huán)境與人之間的相互作用使教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)主體而言有著不可低估的作用。

（一）營造和諧、融洽的師生關(guān)系

教官與學(xué)員之間的關(guān)系是影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要因素。教官在日常的教學(xué)中要盡力營造良好的師生關(guān)系并樹立一種理性的權(quán)威。教官的權(quán)威不能只從職務(wù)和軍銜上得來，而應(yīng)該從高尚的品德、淵博的知識(shí)和寬闊的胸懷中得來。教官與學(xué)員之間只有職務(wù)的高低，年齡的長幼之分，人格上是平等的，在人格上要尊重學(xué)員，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)語言的運(yùn)用上不可有挖苦、譏諷等不友善言語。其三，對學(xué)員要有包容的胸懷，要允許學(xué)員犯錯(cuò)。一旦教官和學(xué)員之間建立了這種輕松、融洽的關(guān)系，教官與學(xué)員之間就有寬大的心理兼容性。教官與學(xué)員的相互作用會(huì)更加積極主動(dòng)，學(xué)員會(huì)形成一種完全的、徹底的接納教官的指導(dǎo)的心理傾向。這樣教學(xué)就能收到更好的效果。

1、培養(yǎng)健康的學(xué)員群體

學(xué)員群體作為一種心理環(huán)境，它對學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，都有較大的影響。健康向上的學(xué)員群體能為教學(xué)提供一種積極向上的心理氛圍，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的積累和品德的完善。首先，教官要努力營造團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)員都有一種集體的心理歸屬感；其二，要教會(huì)學(xué)員了解自己，從而正確看待自己，正確看待他人，在與人交往中學(xué)會(huì)尊重別人，尊重自己，只有這樣才能得到別人的尊重。

2、構(gòu)建良好的物理環(huán)境

學(xué)員的學(xué)習(xí)是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的，良好的物理環(huán)境能使學(xué)員在學(xué)習(xí)中的生理和心理的消耗降到最低，以最低的消耗得到更多的知識(shí)。物理環(huán)境的設(shè)置要符合學(xué)員的心理和生理特點(diǎn)，當(dāng)物理環(huán)境與人達(dá)到最佳匹配時(shí)，可提高學(xué)習(xí)的效率。在這樣的環(huán)境中，教官和學(xué)員之間的相互作用會(huì)更加明顯。物理環(huán)境的設(shè)置應(yīng)以規(guī)范、明快、寬松、安靜為主。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。它能自動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)純正，就能讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中精力集中，抵御和學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的刺激影響，在所學(xué)的知識(shí)中投入更多的精力。當(dāng)學(xué)習(xí)的行為在學(xué)習(xí)過程中偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方向。同時(shí)能自動(dòng)評估學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為是否正確。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)員會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，使學(xué)習(xí)朝向正確的目標(biāo)。但是，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)員在入學(xué)前受社會(huì)的負(fù)面影響機(jī)率較大，確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難度較大。

1、明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)員確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在引導(dǎo)學(xué)員確立學(xué)習(xí)目的時(shí)，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行教育。不要說空洞的大道理，要從實(shí)際出發(fā)，從多個(gè)角度去看問題，從而將其引導(dǎo)到正確軌道上來。在教育方式的使用上，要適合學(xué)員自身的特點(diǎn)，把軍隊(duì)建設(shè)和戰(zhàn)爭發(fā)展的要求，用生動(dòng)的教育方式內(nèi)化為學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。要幫助學(xué)員確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)員自身的抱負(fù)是成正比的。一個(gè)具有高抱負(fù)的學(xué)員其學(xué)習(xí)目標(biāo)就高，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就相應(yīng)強(qiáng)烈。一個(gè)低抱負(fù)的學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)也低，同時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也微弱。因此教官要給學(xué)員確立階段性和長遠(yuǎn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員能了解自己所獲得的進(jìn)步。學(xué)習(xí)目的教育應(yīng)該成為教學(xué)中一項(xiàng)經(jīng)常性工作，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)員對所學(xué)知識(shí)的興趣。興趣的培養(yǎng)首先要從教官的層面進(jìn)行。教官應(yīng)該具備教師的素質(zhì)和一名優(yōu)秀軍人的素養(yǎng)。教官在教學(xué)中的情感和知識(shí)對學(xué)員有潛移默化的影響。教官的事業(yè)心、責(zé)任感和對專業(yè)知識(shí)所表現(xiàn)出來的濃厚興趣，與學(xué)員的相互交往中能使學(xué)員受到感染，從而引發(fā)學(xué)員對該學(xué)科的興趣；其二，在教學(xué)活動(dòng)中要適時(shí)地讓學(xué)員看到自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，給學(xué)員展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)員感受到學(xué)習(xí)的愉悅，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心和榮譽(yù)感；其三，正確使用“表揚(yáng)”與“批評”這把雙刃劍。教官在教學(xué)中的表揚(yáng)與批評具有導(dǎo)向的作用。表揚(yáng)能使人心情愉快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，批評使人心情焦慮，引起學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。教學(xué)中表揚(yáng)是主要的，表揚(yáng)要實(shí)事求是，寧缺勿濫。同時(shí)要教育學(xué)員正確評估自己的學(xué)習(xí)行為，要有自我肯定的勇氣，不能所有好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果都期待教官的表揚(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的發(fā)生偏差，減弱學(xué)習(xí)的積極性。受社會(huì)環(huán)境的束縛，現(xiàn)階段學(xué)員的心理承受能力比較弱，批評時(shí)要做到“和風(fēng)細(xì)雨”，“蜻蜓點(diǎn)水”，“點(diǎn)到為止”，不可損害學(xué)員的自尊心和自信心。

3、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

新異的事物容易被接受。教材上的內(nèi)容一般都是恒定的，教官在教學(xué)中不能照本宣科，要將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中前沿的知識(shí)和思想充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。對一個(gè)問題的闡述不要始終站在常規(guī)的角度，可以從多個(gè)角度甚至是反面去看同一問題，挖掘表象之下深層次的東西。教學(xué)中可采用案例分析的辦法，案例的選擇不能陳舊，應(yīng)該是身邊發(fā)生的和現(xiàn)實(shí)中最新的，案例要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，將一般的原則和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)寓藏于案件事例中。通過對案例的多角度分析獲取知識(shí)并掌握一般的規(guī)律。也可在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上故意造成學(xué)員與所學(xué)知識(shí)的“認(rèn)知失調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)員的求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。通過“提出問題--探索問題--思考問題--發(fā)現(xiàn)問題--解決問題”的學(xué)習(xí)鏈條，在平衡失調(diào)中獲得知識(shí)；在教學(xué)方法的使用上，要采用討論式和誘導(dǎo)式進(jìn)行。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，教官要勇于做“配角”。實(shí)際教學(xué)中，教官將自己與學(xué)員放置在同一高度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)員，只在思考方向上給予一定的引導(dǎo)。教官只是提出問題，引發(fā)思考，制造認(rèn)知矛盾，引發(fā)爭論。教官不要下達(dá)最后的結(jié)論，不要分出絕對的對與錯(cuò)，不要圈定思維的空間，更不能禁錮學(xué)員的思想。要允許認(rèn)知的誤差，甚至是不同的觀點(diǎn)存在。學(xué)員在這種學(xué)習(xí)氛圍中，思維的觸角十分的活躍，學(xué)員的創(chuàng)新能力將得到極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性將得到極大的提高，教學(xué)的效果也十分明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]《軍事教育研究》

[2]《軍人德育研究》

[3]《教育心理學(xué)》