馮永萍

日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一在與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，每一對(duì)父母教育孩子說(shuō)話走路的那個(gè)階段，孩子進(jìn)步最快。因?yàn)楦改缚偸怯米钚蕾p最得意的目光關(guān)注著孩子從零開始的每一點(diǎn)進(jìn)步，即使孩子說(shuō)得遲些，他們從不會(huì)抱怨，只會(huì)不斷鼓勵(lì)、贊賞；孩子學(xué)走路，摔跤再多，父母從不會(huì)嘲笑他，只會(huì)再堅(jiān)持不懈地幫助他。結(jié)果，每一個(gè)正常的孩子都學(xué)會(huì)了說(shuō)話走路。——這個(gè)事例給我們一個(gè)啟示：把每位學(xué)生當(dāng)成學(xué)說(shuō)話走路的孩子，要用賞識(shí)的目光注視每位學(xué)生。

賞識(shí)教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓孩子在生活中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵(lì)，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，并頑強(qiáng)地站起來(lái)，這一次次的嘗試，無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立性、承受力，使學(xué)生能在失敗中善于總結(jié)、分析，而不是在失敗中倒下。賞識(shí)教育能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，耐挫力。通過(guò)賞識(shí)教育，建立良好的師生關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大都來(lái)源于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，做到正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，并逐漸的形成“賞識(shí)教育”理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師用賞識(shí)的眼光注視每一位學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探究，自覺實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在這個(gè)過(guò)程中，要承認(rèn)差異，允許失敗。日本心理學(xué)家永多湖輝曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的，不可估量的潛力。每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中?！倍p識(shí)教育的奧秘就在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅(jiān)信孩子行，寬容地承認(rèn)差異，允許失敗。學(xué)生在課堂上因自卑、害怕、懶惰、等待、從眾心理等諸多因素，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低，更談不上什么快樂英語(yǔ)。在教師賞識(shí)的眼光中沒有差生，只有一個(gè)個(gè)有潛力的學(xué)生。教師承認(rèn)學(xué)生的差異、尊重差異、甚至賞識(shí)差異。教師要堅(jiān)信：“哪怕學(xué)生一千次跌倒，他也能第一千零一次地站起來(lái)?！币粋€(gè)賞識(shí)的眼光、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)親切的手勢(shì)，都會(huì)讓學(xué)生看到自己的力量，能使他們形成良好的心理素質(zhì)，滿懷自信心，挖掘自己的潛能，不斷地前進(jìn)，取得學(xué)習(xí)的成功。賞識(shí)教育并不光是說(shuō)幾句美麗的話，要得到家長(zhǎng)的配合，以達(dá)到家長(zhǎng)、老師教育的一致性，共同搞好教育工作。但在實(shí)施賞識(shí)教育過(guò)程中，也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，正確對(duì)待成績(jī)和不足。

賞識(shí)教育在教學(xué)中有一定的度。教師在教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)的眼光注視每位學(xué)生時(shí)，要正確客觀地分析實(shí)際情況，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能賞識(shí)過(guò)多，否則學(xué)生會(huì)對(duì)教師的賞識(shí)無(wú)動(dòng)于衷，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度。賞識(shí)要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能因?yàn)闉檫_(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)該生本人起不到真正作用，而且會(huì)影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺到賞識(shí)的一種虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度。同樣賞識(shí)不能過(guò)度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振。同時(shí)賞識(shí)要因人的性格而合適操作。當(dāng)我們的學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，往往會(huì)把激動(dòng)、喜悅的心情毫無(wú)保留地流露出來(lái)。這時(shí)常聽到這樣的教育方式：“這次考得好不等于以后考得好?！钡纫恍┰捳Z(yǔ)。這種教育方法事實(shí)上造成學(xué)生很壓抑。若改成：“祝賀你這次取得了好成績(jī)，按這樣的發(fā)展趨勢(shì)，你的目標(biāo)馬上就能實(shí)現(xiàn)?！毙Ч筒灰粯印＿@不僅能保持學(xué)生的積極性，還能起到更好的鼓勵(lì)作用。所以在教育中我們教師要多用肯定性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，像“你真棒！”“你能行?！薄霸僭囈淮?，一定會(huì)比剛才更好。”

在賞識(shí)教育的影響下，我們一定要擺脫傳統(tǒng)的學(xué)生觀的束縛。在教學(xué)中逐步調(diào)整對(duì)學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的希望之火。