楊歆媛

修訂版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”語(yǔ)文課堂上，朗讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。朗讀可以使學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生欣賞祖國(guó)優(yōu)美的文言文字，可以陶冶學(xué)生的情操，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。怎么讓課程標(biāo)準(zhǔn)中的朗讀成為學(xué)生閱讀能力的組成部分，結(jié)合案例說(shuō)說(shuō)自己的實(shí)踐和思考。

【案例一】在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》第一自然段時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生把小鷹高興的語(yǔ)氣讀好，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。學(xué)生的朗讀不是讀幾遍就能讀好，還需教師不斷地啟發(fā)，我便接著問(wèn)學(xué)生：你就是一只小鷹，你能告訴我為什么這么高興？學(xué)生很感興趣，紛紛舉起小手，緊接著便讓學(xué)生開(kāi)始朗讀。通過(guò)細(xì)細(xì)地朗讀，認(rèn)真地品味。這時(shí)學(xué)生的朗讀又上了一個(gè)層次。

朗讀主體體驗(yàn)感獲得的指導(dǎo)。朗讀能力要從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始轉(zhuǎn)化為一種自我生長(zhǎng)的能力，需要教師精心培育和指導(dǎo)，而這種培育需要在教師的指導(dǎo)下，讓閱讀主題獲得真正的體驗(yàn)才是形成朗讀能力的核心。上述案例中，我側(cè)重于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)象，讓學(xué)生找到閱讀主體在特定意義情境中的角色，有情方能入境，入境方能表達(dá)。

【案例二】教《他得的紅圈圈最多》一課第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：他為什么得的紅圈圈最多？先生的要求是什么？按照這幾個(gè)問(wèn)題邊讀邊討論，把“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)的始終，以讀帶講。根據(jù)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生找出：“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺卻能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！边@句話(huà)，接著讓學(xué)生讀好這句話(huà)，學(xué)生不是讀一遍就能讀好的，這就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如我會(huì)問(wèn)學(xué)生：從這句話(huà)中，你讀懂了什么？學(xué)生回答：鄧小平爺爺寫(xiě)字非常認(rèn)真。接著我會(huì)問(wèn)：從哪兒看出來(lái)？根據(jù)學(xué)生的回答，我適時(shí)圈出：“每次、都”這兩個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)再請(qǐng)學(xué)生讀，大部分學(xué)生都能讀出感情來(lái)。從學(xué)生的朗讀，看出來(lái)學(xué)生真的理解了課文的內(nèi)容。緊接著我便問(wèn)：先生的要求是什么？學(xué)生便能很快找到這句話(huà)：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)”。在指導(dǎo)學(xué)生讀這句話(huà)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生“先生的要求有幾步”？根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)圈出“先、再”，接著我圈出“熟”字，問(wèn)學(xué)生什么程度才叫“熟”，學(xué)生暢所欲言，知道理解鄧小平爺爺練字的刻苦，此時(shí)再讓學(xué)生讀，學(xué)生自然就能讀好，最后教師讀：母親知道小平學(xué)習(xí)這樣用功，心里很高興。讀后問(wèn)“學(xué)生小平是怎樣用功的？再次引出“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺卻能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多”。讓學(xué)生再次朗讀這句話(huà)，從學(xué)生的朗讀中已經(jīng)感受到學(xué)生真正地理解了課文內(nèi)容，知道鄧小平爺爺小時(shí)候?qū)W習(xí)是很認(rèn)真的。

朗讀文本理解獲得的指導(dǎo)。對(duì)于會(huì)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)篇章的文字背后都有一雙眼睛，這雙眼睛在不斷地掃描透視，哪些詞語(yǔ)附著著豐富的情感，哪些詞語(yǔ)需要忽略，哪些詞語(yǔ)需要挖掘，這就需要學(xué)生具有找到這雙眼睛的能力。可是學(xué)生習(xí)慣于用嘴巴讀書(shū)，缺失的是用腦袋思考，如果讀書(shū)不用腦，那樣的朗讀不要也罷。所以需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種朗讀的情境。而感情朗讀所需要的情則來(lái)自于對(duì)作品的理解和感悟。但不可否認(rèn)的是，由于種種原因，小學(xué)生對(duì)文本的解讀能力還存在著一定程度不足。而這欠缺的一部分理解，與其陷入 “啟而不發(fā)”的尷尬，倒不如把這些缺少的理解滲透到教師精心設(shè)計(jì)的朗讀導(dǎo)語(yǔ)中，給學(xué)生以提示，從而達(dá)到朗讀的目標(biāo)。

【案例三】《螞蟻和蟈蟈》這篇文章通過(guò)螞蟻和蟈蟈前后行為的對(duì)比，要讓學(xué)生明白“只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活”的道理，課堂上，我通過(guò)比較它們的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生談自己的看法。在指導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住“真熱、背、滿(mǎn)頭大汗”這些詞語(yǔ)，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海中展現(xiàn)天氣的炎熱和螞蟻們的勞動(dòng)場(chǎng)面。借助插圖，問(wèn)學(xué)生：A從哪兒看出天氣很熱，B除了課文中所說(shuō)的，還有的螞蟻在干嗎？幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，并把這種勞動(dòng)場(chǎng)面和“夏天真熱”聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)感悟，從而產(chǎn)生對(duì)螞蟻的敬佩之情。讀的時(shí)候，我還讓學(xué)生做出了動(dòng)作，體會(huì)螞蟻的勤勞。指導(dǎo)第二自然段時(shí)，第一句話(huà)：幾只蟈蟈看到了，卻笑螞蟻是傻瓜。為了讓學(xué)生讀這句話(huà)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：蟈蟈會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生暢所欲言，接著我就讓學(xué)生把蟈蟈這種嘲笑的語(yǔ)氣讀出來(lái)，同時(shí)在指導(dǎo)讀好這一自然段時(shí)，我還聯(lián)系插圖，讓學(xué)生邊讀邊想象蟈蟈們悠閑自得的樣子，領(lǐng)會(huì)蟈蟈笑螞蟻的原因，最后再讓學(xué)生將一、二兩個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀。從學(xué)生的讀中，能感覺(jué)到他們已經(jīng)讀出了對(duì)螞蟻的贊美之情。

朗讀入境方法獲得的指導(dǎo)。學(xué)生的摹仿能力特強(qiáng)，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”，學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。這就要求教師的朗讀水平很高，這樣才能正確地指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。教師十分投入地朗讀，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。但這僅僅是一種形式上的朗讀理解，還需要學(xué)生理解陌生朗讀材料的本領(lǐng)，這就需要固定的一些基本方法的指導(dǎo)，從形式到方法的過(guò)渡，將使學(xué)生獲得用嘴巴讀材料的能力。

【案例四】在教《小鷹學(xué)飛》一文時(shí)，學(xué)生讀小鷹的話(huà)時(shí)，不同的學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，我根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)氣、情感，他讀完后，我都會(huì)給他一句評(píng)價(jià)語(yǔ)。這種評(píng)讀，還有利于學(xué)生求異思維，大膽發(fā)表自己的看法。第一次評(píng)價(jià)：讓我們感覺(jué)到這是只勤奮好學(xué)的小鷹。第二次評(píng)價(jià)：我已經(jīng)從你的朗讀中感受到了小鷹很虛心。第三次評(píng)價(jià)：多么頑強(qiáng)的小鷹。

朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言改進(jìn)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)之后，一定要重視“評(píng)讀”的作用?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這說(shuō)明對(duì)文章的理解的角度是因人而異的。對(duì)同一篇文章，見(jiàn)仁見(jiàn)智的情況是常有的，思想感情往往沒(méi)有什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”。即使同一種感情也有深淺之別，表達(dá)形式之別，在朗讀時(shí)，不可強(qiáng)求“一律”。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要從正反兩方面中肯評(píng)價(jià)，更傾向于正面評(píng)價(jià)，這樣感性而富有趣味的評(píng)價(jià)，包含了“不錯(cuò)”“還可以”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的意思，這樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果。

故而，教師在講讀課文的過(guò)程中，不能把指導(dǎo)朗讀作為教學(xué)中的一個(gè)過(guò)度環(huán)節(jié)，匆匆走過(guò)場(chǎng)。一定要花時(shí)間范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀，評(píng)價(jià)讀。讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。既讓學(xué)生掌握朗讀的形式要領(lǐng)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去朗讀，通過(guò)朗讀這種感性的形式來(lái)深度介入語(yǔ)言文字，獲得語(yǔ)感和朗讀能力的增長(zhǎng)。