甘 磊

(江蘇省徐州市第三十二中學 221004)

在化學課堂中，隨著“學講方式”教學方式的不斷深入，學生的學習態(tài)度悄然起了變化.伴隨著培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”新要求的出現(xiàn)，筆者作為一線化學教師，開始探索深耕“學講方式”的同時，如何順利地培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”.通過課堂教學的不斷實踐和課后的反思，下面作一點總結(jié).

一、兩者內(nèi)涵闡述

“學講方式”簡而言之是學生“學進去并講出來”的教學形式，立足于學生本位，學生站到臺前，教師退居幕后.以“合作學習”為主要組織形式，通過學生的“講出來”，讓其他同學獲得知識，同時促進自己知識的鞏固并激發(fā)探索知識的熱情.

“核心素養(yǎng)”是新時代提出的教育教學行動的宗旨，是從宏觀上對課堂教學提出的要求，立足于學生終身長遠發(fā)展，所含內(nèi)容豐富，既有基礎(chǔ)的素養(yǎng)，又有發(fā)展的素養(yǎng)，還要包含實踐創(chuàng)新的素養(yǎng).

二、“學講方式”下培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的策略

1.以“自學”促進人文底蘊的積淀

“學講方式”要求學生具備自學的意識，在化學課之前或者課堂開始后的一段時間能夠自主學習.這種學習方式不受其他人干擾，通過靈活的時間和空間安排，使不同學習能力的學生可以獲得異步學習的公平機會.但這種學習形式的內(nèi)容需要教師的引導，筆者經(jīng)常利用微課、導學案、任務(wù)單等形式，提前發(fā)放給學生，讓學生明確需要完成的任務(wù)和目標.

如何才能在學生“自學”過程中促進學生人文底蘊的積淀呢？筆者利用信息技術(shù)與化學科學進行結(jié)合，使教學方便、靈活、新穎，易于操作.比如學習“化學科學與人類文明”這一專題，筆者利用微課制作，讓學生了解化學科學的歷史發(fā)展，從各種金屬元素的被發(fā)現(xiàn)的歷史與人類對它的利用，到人類對于酸與堿的認識變化，再到化學變化對于生產(chǎn)生活的影響以及人類充分利用化學變化來造福人類，尤其是近代化學科學，比如化學合成藥物阿司匹林及青霉素的發(fā)現(xiàn)，環(huán)境污染的化學防治等，讓學生了解了化學與人類文明的進步息息相關(guān)，在自主學習中就增加了人文積淀.

2.以“互學”培養(yǎng)探究反思的意識

“互學”是“學講方式”中主要的組織形式，學生以6人左右的小組為單位，小組采用異質(zhì)分組的形式，通過小組成員的智慧，深層次挖掘問題的內(nèi)涵，通過思想的碰撞和交流，發(fā)現(xiàn)并解決問題.學生在與小組成員的交流中，反思自己解決問題的思路，借鑒其他同學的智慧，以形成自己對問題更加全面和深刻的認知.所以說，“互學”的形式對于培養(yǎng)學生探究反思的核心素養(yǎng)具有積極的意義.

3.以“教學”發(fā)展樂學善學的技能

這里所說的“教學”是指學生把自己弄清的問題，講給其他學生聽，也就是所謂的“講出來”，學生“教學”的形式很多，可以是“一對一”的生生互助，也可以是“一對多”的小組課堂，甚至是走上講臺，“一對全班”的大集體“教學”.在中學階段，展現(xiàn)自己的風采，獲得同學的贊揚，是每一個學生的愿望，這種愿望可以在“講出來”過程中得以實現(xiàn).

4.以“問學”深化批判質(zhì)疑的精神

“問學”是“學講方式”深化的環(huán)節(jié)，與“核心素養(yǎng)”中培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑的精神是吻合的.“問學”指的是學生在自主學習過程中個人解決不了的問題提出來供小組解決，在合作學習過程中小組解決不了的問題提出來供全班研討或者教師指導.也可以對其他同學的分析或者教師的指導提出質(zhì)疑，以引導問題的往深度發(fā)展.比如雨水一般為H2SO4，有些學生不明白酸雨與純凈水混合的pH，跟與自來水混合后的pH比較有何不同？學生提出問題后，肯定了他的這種質(zhì)疑的精神，引導并讓學生了解酸雨中的硫酸容易與自來水中的Cl2或者HClO反應(yīng)的原因，而純凈水是沒有這種反應(yīng)的.

化學課堂改革需要站在更高更遠的角度，“學講方式”則應(yīng)運而生；學生的長遠發(fā)展是大教育觀追求的宗旨，“核心素養(yǎng)”則順時而來，只要順應(yīng)課改的潮流，精耕“學講方式”，學生的“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)就一定可以全面完成.