?凌月星

“新教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)?！边@是我國(guó)著名教育家陶行知先生的教育箴言，他為當(dāng)今教師如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)指明了方向。教師要授學(xué)生以“漁”，引導(dǎo)學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)，而不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生。我們要重構(gòu)教師主導(dǎo)角色，優(yōu)化引導(dǎo)策略，現(xiàn)今流行的預(yù)學(xué)本、導(dǎo)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)案等都是教師的一種引學(xué)方式，彰顯了教師的主導(dǎo)意識(shí)。筆者作為一名新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，謹(jǐn)記陶行知先生的箴言，在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，助推學(xué)生走向成功的彼岸?！督鉀Q問(wèn)題的策略——一一列舉》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)列舉策略，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高策略意識(shí)。筆者在教學(xué)該課時(shí)，甘當(dāng)學(xué)生的引路人，在情境中導(dǎo)入，活動(dòng)中導(dǎo)思，練習(xí)中導(dǎo)用，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、巧設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“先生不過(guò)引路人，巧妙全在自用心。”教師在發(fā)揮引路人角色時(shí)，始終要秉承“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的原則，而不能越位，不能成為帶路人，不要讓學(xué)生跟著教師走，而是讓學(xué)生自己走路。教師引路人的任務(wù)首先是引趣，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)自主探究欲望。

學(xué)習(xí)如同一場(chǎng)野外旅行，在向未知領(lǐng)域的進(jìn)發(fā)中，學(xué)生都渴盼欣賞到趣美的風(fēng)景，優(yōu)美的風(fēng)景可以怡情養(yǎng)神，激發(fā)學(xué)生的美好情趣，使學(xué)生心情舒暢地踏上旅程。教學(xué)情境猶如風(fēng)景，沒(méi)有情境教學(xué)顯得干巴巴的，情境單調(diào)枯燥學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就不愿積極主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)效果就可想而知。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者巧設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——一一列舉》一課中，筆者獲悉學(xué)校不久要召開(kāi)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)會(huì)”，這是學(xué)生盼望已久的自己的盛會(huì)，于是借助運(yùn)動(dòng)會(huì)這一契機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“同學(xué)們，學(xué)校馬上就要舉辦全校運(yùn)動(dòng)會(huì)，聽(tīng)說(shuō)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)校還為每位同學(xué)提供營(yíng)養(yǎng)午餐，為大家準(zhǔn)備了獎(jiǎng)券，到時(shí)候還可以用獎(jiǎng)券兌換各種飲料呢?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)到這個(gè)好消息，一個(gè)個(gè)興奮極了?！安贿^(guò)，學(xué)校為了方便為學(xué)生分發(fā)午餐，正在為搭建一個(gè)臨時(shí)餐廳而犯愁，同學(xué)們能幫助設(shè)計(jì)一下嗎？”筆者話鋒一轉(zhuǎn)，引出問(wèn)題，“這個(gè)臨時(shí)餐廳的地基要用24根1米長(zhǎng)的木條圍成，而且圍成的面積要最大，應(yīng)該怎樣圍？”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)校有求于自己，當(dāng)然義不容辭，人人開(kāi)動(dòng)腦筋，投入到設(shè)計(jì)活動(dòng)當(dāng)中。

二、精設(shè)活動(dòng)，激行導(dǎo)思

自生自長(zhǎng)的植物是很難成材的，而經(jīng)過(guò)人工培育的植物往往可以長(zhǎng)成蒼天大樹(shù)。每個(gè)學(xué)生宛如一株幼小的植物，在學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期，教師要當(dāng)好引路人，充分發(fā)揮引領(lǐng)者與促進(jìn)者的作用，對(duì)學(xué)生予以栽培扶植，助他們茁壯成長(zhǎng)。

英國(guó)軍事理論家富勒說(shuō)過(guò)：“行動(dòng)是知識(shí)特有的果實(shí)。”知識(shí)不能靠教師的強(qiáng)灌硬塞，而要靠學(xué)生的自主行動(dòng)，在積極的探究活動(dòng)中汲取養(yǎng)分，開(kāi)花結(jié)果。思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師不能袖手旁觀，而要做個(gè)熱心人，主動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)思，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，促動(dòng)思維的有效發(fā)展。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思辨。教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——一一列舉》一課中，為了豐富學(xué)生的探究過(guò)程，筆者筆者用心設(shè)計(jì)，精心導(dǎo)思。筆者在導(dǎo)入教學(xué)之后，安排了“餐廳設(shè)計(jì)”、“午餐選配”、“兌換飲料”三個(gè)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)按照從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程，科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維。每一項(xiàng)活動(dòng)都采用小組合作、集體交流的方式，為學(xué)生提供了自主探索的充足時(shí)空，在匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，筆者與學(xué)生共同討論，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，引領(lǐng)學(xué)生感受列舉策略的特點(diǎn)與意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思列舉的方法和要求，以提高思維的嚴(yán)密性與條理性，積累解決問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

三、靈設(shè)練習(xí)，激情導(dǎo)用

孔子說(shuō)“溫故而知新”，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)復(fù)習(xí)，只有通過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí)才會(huì)使知識(shí)不斷積淀與豐厚。練習(xí)是對(duì)新學(xué)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)形式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和消化，練習(xí)意在學(xué)以致用，在應(yīng)用中鞏固提升。組織與引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)是數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，為提高練習(xí)質(zhì)效，筆者靈活設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)新穎多變的練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——一一列舉》時(shí)，筆者采用了“智勇闖關(guān)”的練習(xí)方式，題目難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生層層闖關(guān)，各組之間相互比拼，比誰(shuí)最先奪取紅旗，登上寶座?！盎A(chǔ)題”、“拓展題”等梯度性的分層練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生不斷攀登，挑戰(zhàn)高難度?！氨卮痤}”、“搶答題”等新穎有趣的形式，激增了學(xué)生練習(xí)情緒，催升了他們學(xué)以致用的勇氣。靈活多元的練習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，筆者引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)中解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)一一列舉策略有了深入理解，體驗(yàn)到一一列舉的價(jià)值，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的策略意識(shí)。學(xué)生在列舉時(shí)做到有序思考，不遺漏、不重復(fù)，較好掌握了一一列舉的方法，能夠用列舉方法快速找出正確答案。多維練習(xí)中的成功體驗(yàn)，也提高了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

“教師的最大幸福就是把孩子送往理想的彼岸?！弊屛覀冝D(zhuǎn)變傳道授業(yè)的角色，做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主探索歷練，在求學(xué)的道路上超越創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生奔向理想的彼岸。