?孫紅娟

口語(yǔ)表達(dá)能力，是語(yǔ)言表達(dá)能力之一，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠順利的、流暢的說(shuō)明自己的意思。部分教師表示，他們?cè)诮虒W(xué)中曾經(jīng)專門為學(xué)生開辟了口語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生開展口語(yǔ)交流，教學(xué)的效果卻是不佳。教師的口語(yǔ)教學(xué)效果不佳，與教學(xué)沒有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法表達(dá)有關(guān)。

一、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舉例的方法說(shuō)明要表達(dá)的事物

在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)為學(xué)生只會(huì)用一個(gè)簡(jiǎn)短的詞匯，或者一個(gè)簡(jiǎn)單的句子說(shuō)明自己的意思。這種語(yǔ)句主觀傾向特別強(qiáng)，不含有敘事的成分。他人在傾聽小學(xué)生表達(dá)事物的時(shí)候，往往只了解小學(xué)生表達(dá)的一個(gè)大概的意思，卻無(wú)法對(duì)這件事作出判斷。該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)敘事，是教師非常困擾的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生描述事物的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舉例的方法來(lái)說(shuō)明。

比如以學(xué)生表達(dá)“媽媽對(duì)我特別好”這句話來(lái)說(shuō)明。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，如果學(xué)生僅僅只說(shuō)明媽媽對(duì)我“特別”好，怎么個(gè)特別？別人不知道。什么叫“|好”，他人也不知道。如果學(xué)生想表達(dá)“媽媽對(duì)我特別好”這件事，就要用典型的事例來(lái)說(shuō)明。所謂的典型的事例，就是自己的媽媽曾經(jīng)做過(guò)，其他人的媽媽幾乎不曾做過(guò)的，能夠代表媽媽對(duì)自己好的特別事例。有一名學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，就這樣描述自己的媽媽：“我上學(xué)的地點(diǎn)，要經(jīng)過(guò)四個(gè)地鐵站。媽媽怕我在路上遇到意外，每天都送我去上學(xué)。我有時(shí)困了的時(shí)候，就趴在媽媽的腿上睡著了。媽媽總是鼓勵(lì)我多睡會(huì)兒，別太累。直到快下地鐵才叫我起來(lái)。媽媽下了地鐵站以后，會(huì)把我送到校門口，直到我的眼睛能看到校園門口了，媽媽才回去。好多的同學(xué)對(duì)我說(shuō)‘你媽媽對(duì)你真好，我爸爸媽媽雖然會(huì)使錢，但是沒有時(shí)間這樣送我，我好羨慕你啊’。每天被媽媽接送的時(shí)候，我都感覺媽媽好愛我！”

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難用抽象的方法描述一件事情，在學(xué)生還沒有掌握這種技巧以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舉事例的方法敘述事情。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，無(wú)法使學(xué)生要描述什么事情，都不能只給一個(gè)主觀的描述，而要應(yīng)用具體的實(shí)例補(bǔ)充這段描述。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用遷移的方法學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)框架

當(dāng)學(xué)生掌握了應(yīng)用舉例子這種描述方法以后，教師會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生的敘事能力不夠好，他們或者不能在敘事時(shí)把事物描述得主次分明、或者在敘事時(shí)直接偏移了主題。如果學(xué)生根本不懂得如何敘述例子，那么他們舉的例子就不能補(bǔ)充說(shuō)明他們想要描述的事物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用遷移學(xué)習(xí)法來(lái)說(shuō)明事物。

比如以學(xué)生描述“我聽說(shuō)了一件事情”這個(gè)事物為例。教師可以引導(dǎo)生應(yīng)用說(shuō)故事的方法來(lái)描述這件事物。在小學(xué)課文中哪篇是說(shuō)故事的模板呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三袋麥子》，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生理解了如果要說(shuō)一段故事，先要說(shuō)明時(shí)間、地點(diǎn)人物及正在發(fā)生的事件。學(xué)生在這篇課文中學(xué)習(xí)了應(yīng)用時(shí)間線來(lái)敘述故事，在描述事物的時(shí)候，學(xué)生可以應(yīng)用描述不同的人對(duì)同一件事情的反應(yīng)說(shuō)明故事中的人物性格，通過(guò)人物性格對(duì)比來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展，使人們覺得故事的結(jié)局雖在意料之外，卻在情理之中。當(dāng)學(xué)生掌握了這種描述故事的技巧以后，就能夠嘗試應(yīng)用這套框架描述一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。

當(dāng)學(xué)生要描述一個(gè)事例，卻不知道如何描述事例時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描述的需求，尋找典型模板案例，學(xué)習(xí)他的描述框架。比如學(xué)生可以根據(jù)描述的需求掌握故事的描述框架、寓言的描述框架、散文的描述框架等。當(dāng)學(xué)生掌握了這些描述框架以后，就能夠了解事例描述的流程、抓住事物描述的主次、突出事物的矛盾沖突等。

三、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用修辭的方法整理口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生掌握了事例描述的框架以后，要加強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)的能力。如果學(xué)生的描述內(nèi)容生動(dòng)、具體，事例就能描述得有聲有色，學(xué)生要表達(dá)的想法就具有說(shuō)服力；反之，學(xué)生要表述的內(nèi)容就非常蒼白，不具任何感染力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描述的需求，應(yīng)用修辭的方法加強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！芬徽n為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解，當(dāng)課文要表達(dá)浪很大的時(shí)候，它不是直接說(shuō)明“浪花好大”，而是應(yīng)用“巨浪滔天”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明浪究竟有多大。當(dāng)龍王受到驚嚇的時(shí)候，課文也沒有用陳述性的語(yǔ)句說(shuō)“龍王受到了驚嚇”，而是應(yīng)用“龍王嚇了一大跳”這種夸張的修辭方法，突出了龍王受到了何種的驚嚇。當(dāng)學(xué)生掌握了白描、夸張、對(duì)比、比喻的描述手法以后，口語(yǔ)表達(dá)能力就能極大的提高。

剛開始學(xué)生應(yīng)用口語(yǔ)表達(dá)事物的時(shí)候，會(huì)習(xí)慣性的應(yīng)用陳述的方法描述事物，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，如果一個(gè)人是學(xué)生特別要描述的，一件事是學(xué)生重點(diǎn)要描述的，學(xué)生能不能在描述事物的時(shí)候，應(yīng)用修辭的方法？應(yīng)用哪種修辭的方法最能表現(xiàn)學(xué)生心中想要描述的效果？當(dāng)學(xué)生掌握了修辭的方法以后，語(yǔ)言表述能力就會(huì)增強(qiáng)。

四、總結(jié)

教師在開展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，不能一味的為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)，而要告訴學(xué)生他們要怎樣學(xué)習(xí)才能提高口語(yǔ)表達(dá)的水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用舉例子的方法描述、提高敘事的邏輯性、強(qiáng)化語(yǔ)言表現(xiàn)能力，只要學(xué)生提高了這三個(gè)方面的技能，就能提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。