?董 軍

小學(xué)品德與社會是一門綜合性的課程，無論對于小學(xué)生思維空間的開拓，還是小學(xué)生思想水平的提升，都具有至關(guān)重要的作用。針對于小學(xué)品德與社會的教學(xué)而言，若想將課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量有效地進行提高，課程的核心就應(yīng)該充分地把握好，根據(jù)小學(xué)生實際的情況，來對思想教育進行開展，教育小學(xué)生怎樣生活和做人。

一、重視小學(xué)品德與社會的實踐性教學(xué)

若想將小學(xué)品德與社會教學(xué)的效率得以有效地提高，必須要將課程實踐性的特點把握好，在選擇小學(xué)品德與社會教材的內(nèi)容上，應(yīng)該注重小學(xué)生的生活世界，應(yīng)該理論結(jié)合實際，既要豐富多彩，又要具體寬泛。雖然小學(xué)品德與社會課程的內(nèi)容是來源于生活，但是，又要高于生活，與小學(xué)生實際的生活脈脈相通，在教學(xué)的氛圍中將其快速地融入。教師在課堂講課的過程中，應(yīng)該從實際的生活經(jīng)驗入手，將德育教材在生活中挖掘出來，在小學(xué)品德與社會的教學(xué)實踐中，不斷地對其進行完善。教師與學(xué)生相互的密切交流是完善教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，無論是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)水平，教師都應(yīng)該把握好，根據(jù)小學(xué)生的特點，來對小學(xué)品德與社會的教學(xué)方案進行有效地調(diào)整，致使教學(xué)方案更加適合教學(xué)[1]。另外，教師還應(yīng)該多給小學(xué)生提供進行實踐活動的機會，讓小學(xué)生盡可能走出教室和學(xué)校，而走進大自然和社會，開闊視野，對生活中美好的東西親自去感受。例如，開展訪問工廠和看望敬老院老人的活動等，在活動的過程中，教師可以給學(xué)生講一些道理，在潛移默化中，對小學(xué)生進行品德與社會的教學(xué)。

二、重視小學(xué)品德與社會的開放性教學(xué)

小學(xué)品德與社會是一門需要理論結(jié)合實踐的課程，不是單單的理論課。在教學(xué)的實踐中，教師如果只是重視理論教學(xué)，而將實踐的操作忽略了，小學(xué)品德與社會這門課程就會變得枯燥乏味，教學(xué)目的和教學(xué)效果就很難實現(xiàn)。因此，在教學(xué)實踐的過程中，教師不應(yīng)該只守著過于單一的教學(xué)方式，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點，將現(xiàn)代教學(xué)模式進行有效的運用，如采用合作教學(xué)和游戲教學(xué)以及探究式教學(xué)等。在小學(xué)品德與社會的教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該將教學(xué)的視野和教學(xué)渠道拓展一些，不應(yīng)該只固守著課本的知識，教學(xué)的思想開放，重視將小學(xué)生身邊的人作為教學(xué)的案例，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生將良好的思想品行進行學(xué)習(xí)；有效運用小學(xué)生扮演角色的教學(xué)方法，來將小學(xué)生對不同人物進行認(rèn)識的思想情感進行促進，從而使小學(xué)生的思想境界得以提高；組織和開展小組比賽的教學(xué)方法，將小學(xué)生的拼搏和合作精神進行有效的提高；重視小學(xué)生集體進行討論的教學(xué)方式，對小學(xué)生不斷的進行幫助和引導(dǎo)，博采眾議，使小學(xué)生的眼界和思想得到開拓。教師將角色扮演和小組比賽以及集體討論等相關(guān)教學(xué)方法進行有效的運用，良好的教學(xué)氛圍給學(xué)生營造出來，致使小學(xué)生良好的思想品行得以培養(yǎng)[2]。

三、重視小學(xué)品德與社會的綜合性教學(xué)

若想將小學(xué)品德與社會的有效教學(xué)得以實現(xiàn)，教師必須要將綜合教學(xué)特點把握好。小學(xué)品德與社會這門學(xué)科，其實比較復(fù)雜，包含著豐富多彩的內(nèi)容，例如，政治和文化以及經(jīng)濟和社會等。對于這些綜合性的特點，教師都應(yīng)該把握好，將與學(xué)生學(xué)習(xí)相適合的內(nèi)容篩選出來，來對學(xué)生進行講解，將一個既和諧活潑，又積極健康的教學(xué)氛圍，給學(xué)生營造出來。同時，還要引導(dǎo)和幫助小學(xué)生，將如何熱愛和享受生活學(xué)會，做一個真正有價值的人。在小學(xué)品德與社會的課堂教學(xué)中，教學(xué)的兩個關(guān)鍵點，就是教師和學(xué)生，二者是相輔相成、密不可分的，必須要互相取長補短，作為教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，課堂中應(yīng)該實踐生本教育，致使學(xué)生的主觀能動性充分地發(fā)揮出來。對于小學(xué)生的體驗和感知應(yīng)該重視起來，對小學(xué)生進行鼓勵，多動腦筋，從各個角度對問題進行思考，將小學(xué)生分析問題和發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力進行有效的培養(yǎng)[3]。

四、重視小學(xué)品德與社會的分層異步教學(xué)

每個小學(xué)生無論是家庭教育和生活環(huán)境，還是性格特點都有所不同，致使在小學(xué)品德與社會的教學(xué)實踐中，每個小學(xué)生的表現(xiàn)也各不相同。因此，教師在教學(xué)實踐的過程中，實施分層異步的教學(xué)，教師更應(yīng)該重視起來。班級是一個既復(fù)雜化又多元化的集體，教師必須要重視小學(xué)生個性化的特點，才能夠使小學(xué)生個性化的發(fā)展適應(yīng)綜合發(fā)展。在實際教學(xué)中，以學(xué)生作為主體，來將教學(xué)安排和計劃進行制定，對于不同的學(xué)生，應(yīng)該實施適合的教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，將自強和自信以及自主等相關(guān)的良好思想品質(zhì)進行培養(yǎng)，致使小學(xué)生各項能力及素養(yǎng)都能夠得到提高。

五、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)品德與社會課程的實施過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)的思想放開，不應(yīng)該受傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，應(yīng)該將集體探討和游戲方式以及親身經(jīng)歷等相關(guān)的多樣化教學(xué)手段引進，將良好的教學(xué)氛圍給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生將良好的思想道德進行培養(yǎng)，從而使小學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力得以提高。

[1]寇梅.簡析小學(xué)品德與社會教學(xué)中存在問題及對策[J].吉林教育，2017(21)：76.

[2]田婧.小學(xué)《品德與社會》課程的有效教學(xué)思路之研究[J].中華少年，2017(11)：25.

[3]陳媛.試論如何進行小學(xué)品德與社會課的有效教學(xué)[J].中華少年，2016(23)：116.

[4]宋長青.小學(xué)品德與社會教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探索[J].新課程(下)，2013(12)：42.