?劉金鳳

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

(一)“應(yīng)試教育”對教學(xué)起到了一定的制約作用 由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題是必然的。通常，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是應(yīng)付考試，這就決定了小學(xué)語文教學(xué)的趣味性、自主性等都逐漸被拋棄，而是用最直接的方式來進(jìn)行教學(xué)。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，這不僅與語文教學(xué)的特點(diǎn)不相符，同時(shí)，與兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律也不相適應(yīng)。

(二)教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力 一部書乃至一篇文章，其涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到一個(gè)詞語也應(yīng)嘗試從不同的角度進(jìn)行理解。教者如習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見，呆板地對學(xué)生進(jìn)行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。筆者曾看到一位小學(xué)一年級的語文教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：“春天來到了，大地是一片( )?！庇幸晃粚W(xué)生填下了“希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的叉，原因是該生沒有按課文內(nèi)容填下“綠色”之類的詞，我們從這件事中可以看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習(xí)慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。

(三)教學(xué)模式較為陳舊 通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多情況是這樣的：教師滔滔不絕地拿著課本講課，學(xué)生安安靜靜的做聽眾，課堂氣氛沉悶且無趣。教師陳舊的教學(xué)模式的運(yùn)用，只是通過簡單的知識點(diǎn)的講授，來完成教師進(jìn)行授課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的死板教學(xué)。這種教學(xué)模式本身就已經(jīng)與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)了，尤其對于接受能力較差的小學(xué)生來說，他們對知識的理解是模糊的。另外，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，陳舊的教學(xué)模式使得學(xué)生參與閱讀和進(jìn)行實(shí)踐、發(fā)揮想象力的時(shí)間不充足，這樣根本不能取得理想的教學(xué)效果，不能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)建議

(一)培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，建立和諧的師生關(guān)系 這是培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文學(xué)科的前提條件。實(shí)踐證明：不和諧的師生關(guān)系是造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙的主要原因。因此，師生關(guān)系是影響教學(xué)成敗的一個(gè)重要的因素，另外課堂教學(xué)的成功與否是能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師的權(quán)威性影響了學(xué)生與教師之間的平等交流。筆者認(rèn)為教師一定要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換，與學(xué)生做朋友，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的平等交流，建立和諧的師生關(guān)系。只有在這種環(huán)境下學(xué)生才會愿意上語文課，才會對語文課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。當(dāng)問題的難度系數(shù)為很低時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般；當(dāng)問題的難度系數(shù)為很高時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最弱；當(dāng)問題的難度系數(shù)適中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。

(三)靈活運(yùn)用新型教學(xué)理念與模式 教育理念的創(chuàng)新，首先要求教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，并且將所掌握的新型教學(xué)理念與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。比如，在一堂語文教學(xué)課堂上，可以采用多種教學(xué)方式，不同的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不同的，通過不同教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生課堂上單一的思維方式發(fā)生改變，有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，這對于教學(xué)任務(wù)的完成非常有利。

(四)正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評，進(jìn)行積極有效的鼓勵(lì) 許多教師都會對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評，堅(jiān)決反對體罰，但不可置否的是，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到激勵(lì)作用，表揚(yáng)和鼓勵(lì)比批評和懲罰更有激勵(lì)作用，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，在進(jìn)行表揚(yáng)和批評的時(shí)候要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的情況來進(jìn)行。表揚(yáng)要真誠，要能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心。在課堂上，教師要舍得表揚(yáng)，學(xué)生回答問題回答的好，課文讀的好，都應(yīng)該表揚(yáng)，也可以發(fā)動(dòng)全體對某一個(gè)學(xué)生的某種行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

目前小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性并不高，原因之一就是沒有一個(gè)穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)去激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一方面要教育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，讓學(xué)生自身形成內(nèi)部動(dòng)因，另一方面要運(yùn)用多種方法和手段，在語文課堂教學(xué)上為學(xué)生創(chuàng)造有利環(huán)境，使內(nèi)部動(dòng)因與外部環(huán)境相結(jié)合，共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

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