?龔 瑞

學(xué)生的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)同樣重要。中國(guó)有一句名言叫做“身體是革命的本錢(qián)”。在這里，處于小學(xué)階段的學(xué)生面臨的“革命”目標(biāo)就是取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)步入社會(huì)的人們來(lái)說(shuō)，“革命”的目標(biāo)指的就是取得良好的工作效績(jī)?？傊瑹o(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都離不開(kāi)健康的身體來(lái)支撐。所以，處于小學(xué)階段的學(xué)生，要抓住機(jī)會(huì)，提高自己的體育意識(shí)，加強(qiáng)身體素質(zhì)，為日后高難度的中學(xué)教學(xué)以及步入社會(huì)后的工作做好鋪墊，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、隨時(shí)宣傳體育功效，提高學(xué)生的體育意識(shí)

學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知到了小學(xué)階段才有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)生剛接觸體育這門(mén)學(xué)科時(shí)，教師就要樹(shù)立一定的規(guī)則，加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，阻止慵懶的壞習(xí)慣產(chǎn)生。由于小學(xué)生對(duì)體育技能無(wú)法有效地進(jìn)行練習(xí)，所以部分的體育教學(xué)時(shí)間主要是學(xué)生自由活動(dòng)，自己去完成教師組織的活動(dòng)。因此，體育教師可以在學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)時(shí)，以游戲的方式，宣傳體育精神，傳播體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)理念。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)蛙跳跑步等練習(xí)時(shí)，教師可以將枯燥的訓(xùn)練融入游戲的成分，讓學(xué)生通過(guò)模仿一些動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)感受運(yùn)動(dòng)對(duì)人體肌肉的功能。在進(jìn)行蛙跳時(shí)，學(xué)生的腿部肌肉得到了很好的訓(xùn)練，教師可以指出這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的好處就是鍛煉腿部力量，對(duì)人的身體有著一定的積極作用。以此為例，在教學(xué)中，融入游戲的因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也傳播體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人身體的重要作用。這里是以蛙跳鍛煉腿部力量為例，體育教師也可以通過(guò)其它練習(xí)項(xiàng)目來(lái)宣傳體育教學(xué)的重要性和好處。

二、教學(xué)內(nèi)容多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，體育教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段涉及專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的項(xiàng)目較少，大多數(shù)以一種娛樂(lè)性質(zhì)較大的訓(xùn)練項(xiàng)目為主要內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)生步入高年級(jí)時(shí)，如五六年級(jí)時(shí)，男同學(xué)們開(kāi)始出現(xiàn)熱衷于球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。此時(shí)，體育教師可以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)。比如說(shuō)乒乓球的練習(xí)和足球的練習(xí)。關(guān)于球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)，體育教師應(yīng)該以保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情為主，弱化競(jìng)技的規(guī)則，讓學(xué)生比較自由地練習(xí)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。對(duì)于女生，體育教師應(yīng)該組織一些區(qū)別于男生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況顯示，體育教師可以組織女生跳繩踢毽子或者打羽毛球的運(yùn)動(dòng)，在教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧后就讓學(xué)生自由地進(jìn)行練習(xí)。總之在體育的實(shí)踐課堂上，體育教師的任務(wù)就是組織學(xué)生有序地進(jìn)行鍛煉，所以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，抓住學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目偏好，需要為不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到鍛煉身體的作用。而在上述內(nèi)容中，筆者是根據(jù)學(xué)生性別的不同來(lái)豐富體育教學(xué)內(nèi)容，體育教師可以因人而異，按照不同的思考方式，將學(xué)生對(duì)體育的需求偏好做出細(xì)分，然后組織不同的活動(dòng)類(lèi)型，促進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，體育教師可以通過(guò)組織一些小競(jìng)賽的方式，來(lái)鞭策學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。比如說(shuō)，同一年級(jí)的體育教師可以聯(lián)合組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，并且對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀班級(jí)每位學(xué)生一個(gè)練習(xí)本或者是獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)小紅旗的方式來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)。在每周的大掃除期間，體育教師可以利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行拔河比賽，或者是跳繩比賽。這種集體比賽的游戲，可以培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的凝聚力。在拔河的過(guò)程中，學(xué)生的力量也會(huì)有所提升，而在進(jìn)行跳繩的過(guò)程中，學(xué)生的肺活量方面會(huì)得到一定的鍛煉。在比賽中，學(xué)生可以體會(huì)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激起學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，鍛煉班級(jí)團(tuán)結(jié)互助的能力。這樣，體育教學(xué)的目標(biāo)，包括體能的訓(xùn)練和體育精神的培養(yǎng)等就可以快速得到實(shí)現(xiàn)。

四、成立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神

在培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)以及相關(guān)的體育精神時(shí)，體育教師可以將學(xué)生分為不同的小組，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，還可以讓學(xué)生相互監(jiān)督，減輕體育教師的監(jiān)督負(fù)擔(dān)。值得注意的是，小組成員的編制要定期地打亂重新安排，這樣就可以使每個(gè)學(xué)生可以接觸班級(jí)的所有學(xué)生，提高班級(jí)的凝聚力。小組進(jìn)行體育項(xiàng)目的練習(xí)還可以相互鼓勵(lì)和相互幫助。比如學(xué)生在進(jìn)行跑步練習(xí)時(shí)，每個(gè)小組排成一隊(duì)進(jìn)行跑步，這樣同組學(xué)生在跑步中非常疲累時(shí)可以相互鼓勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)，最后堅(jiān)持到終點(diǎn)。無(wú)論是學(xué)生的內(nèi)在精神還是學(xué)生的身體素質(zhì)都可以得到顯著的提高，最終體育課的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的一項(xiàng)教學(xué)，關(guān)于學(xué)生的一些優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，體育教師也要做出相關(guān)的措施，進(jìn)行輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提高。首先教師要反反復(fù)復(fù)地向?qū)W生宣傳體育精神，讓學(xué)生意識(shí)到體育教學(xué)的重要性，其次也要注重教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后要關(guān)注學(xué)生精神層次的教學(xué)，以積極的、鼓勵(lì)的手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，并且小組練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。

[1]張志勇.小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑與策略研究[J].中華少年，2017(04)：211-212.

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