張小冬

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是新課改的要求，是數(shù)學(xué)學(xué)科特征的客觀要求，借助數(shù)學(xué)教學(xué)的契機讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的方法，在應(yīng)用過程中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，并在實踐中形成數(shù)學(xué)思想，最終實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。但是想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)還是要求教師能夠結(jié)合教學(xué)需求選擇合理的教學(xué)方法，為學(xué)生的應(yīng)用能力養(yǎng)成提供契機?；诖?，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)用能力養(yǎng)成策略進行分析，僅供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！庇纱丝梢姅?shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性是非常重要的，需要作為教學(xué)活動組織者的教師能夠在教學(xué)活動中著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)生活潑好動，并且他們樂于接受新知識和新事物，對事物具有很強的觀察能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，就要教師能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生身邊的事物著手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，認識數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學(xué)生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對每一節(jié)課的內(nèi)容不同，教師還可以設(shè)計與之相適應(yīng)的游戲和故事，讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的動手能力。以比和比例的知識為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計上，我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇。“同學(xué)們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多重？”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共330克唄?！蔽以诳吹綄W(xué)生們積極性調(diào)動起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后，我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。

二、以游戲為契機培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的也較為普遍，如果能夠適時融入游戲元素，則小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更容易被點燃。例如，在教學(xué)《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導(dǎo)入成為本課時的教學(xué)難點。為了更好地破解這一教學(xué)難點，以小組為單位進行“我是村長”的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來計算，通過合作得出相應(yīng)答案。經(jīng)過小組內(nèi)部的討論與分工，將原本復(fù)雜、抽象的圖形轉(zhuǎn)化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學(xué)效果。。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生的思維能力養(yǎng)成也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要利用不同數(shù)學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生合理想象和推理的習(xí)慣。讓學(xué)生掌握條件與條件、條件與問題，深刻理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，靈活運用所學(xué)知識，從不同起點，不同角度，多側(cè)面地尋求多種解法，也能促進學(xué)生思維的靈活性。例如：桂花樹的正方形木臺四周都要擺上10盆花，共要多少盆花？（通過展示校園中鮮花盛開的美麗景色，創(chuàng)設(shè)情境，引出生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。）生1：40盆，生2：36盆，師：到底是36盆還是40盆，要知道哪個答案是對的，怎么辦？（讓學(xué)生互相爭論）請同學(xué)們用自己認為好的方法來驗證到底是需要多少盆？先獨立思考，再在小組中說一說你的方法。（把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，放手讓學(xué)生想一想、畫一畫、說一說，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、小組合作學(xué)習(xí)的意識。）反饋：你是怎么想的？（先把學(xué)生的方法都出來，再講評每一種方法）生1：10×2=20，8×2=16，20+16=36；生2：10-1=9，9×4=，36；生3：：10-2=8，，8×4+4=36；生4：10×4-4=36；通過訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會多向思維，就能開闊思路，使思維敏捷，達到知識融會貫通的目的。

四、應(yīng)用化的作業(yè)開放嘗試

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和鞏固，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從作業(yè)上進行強化也是有效方法。可以采用的作業(yè)形式包括：第一，數(shù)學(xué)課外調(diào)查。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完，可以采用數(shù)學(xué)課外調(diào)查的形式來布置作業(yè)。例如：學(xué)習(xí)了比例后可以讓學(xué)生將每個月的水電費支出設(shè)計成比例形式來表示；學(xué)習(xí)了正方形的知識后可以讓學(xué)生自己設(shè)計布置房間的地板磚情況。第二，數(shù)學(xué)日記形式。每節(jié)課學(xué)習(xí)后都要讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，這樣學(xué)生能夠記錄自己的學(xué)習(xí)感受，同時也融合了語文學(xué)科的知識。數(shù)學(xué)的發(fā)展和生活實踐密切相關(guān)，作業(yè)的布置也要強化學(xué)生的應(yīng)用意識和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣體現(xiàn)了知識的實際操作意義，為讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中自動地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決遇到的問題提供了條件。

五、結(jié)語

綜上，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點，利用數(shù)學(xué)教學(xué)的契機培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力是非常必要的，但是如果教師的教學(xué)手段不科學(xué)，則學(xué)生會產(chǎn)生厭倦，教學(xué)效果也不能達到理想水平。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇的教學(xué)手段，將學(xué)生的應(yīng)用能力養(yǎng)成作為重要教學(xué)任務(wù)，最終促進數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的提升。

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