黎映雪

九年義務(wù)教育《語文教學(xué)大綱》明確指出“語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”。這是我們廣大語文教師必須明確的大綱要求，也是進(jìn)行閱讀教學(xué)的主攻方向。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動中，必須認(rèn)真貫徹和落實(shí)。

但語文閱讀教學(xué)是語文教師感到最糾結(jié)的事情，學(xué)生普遍存在閱讀能力低，讀完一篇課文，往往不能按照課后習(xí)題要求很好地完成解答，或者不能理解重點(diǎn)詞句在文中的作用，明確作者的寫作目的，體會作者的主題思想。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革勢在必行，死記硬背、填鴨式的教學(xué)方法逐步被淘汰，我們提倡教師在保持其教育責(zé)任的同時(shí)又尊重學(xué)生、和學(xué)生一起進(jìn)步的師生平等和諧的關(guān)系。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，意味著老師在課堂四十分鐘內(nèi)要質(zhì)量，作為既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面接受老師的指導(dǎo)，課后能依據(jù)自己不同的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、評價(jià)、重組、整合。從學(xué)會到實(shí)踐，除了學(xué)生自身有扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的語言感知能力，教師還要有正確的指導(dǎo)方法。下面，我根據(jù)多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)語文閱讀教學(xué)“導(dǎo)學(xué)四步”的教學(xué)方法，可供參考。

第一步 指導(dǎo)自學(xué) 整體感知 把課文讀通。

語文學(xué)科的工具性和思想性決定了語文教學(xué)任務(wù)的全面性，重視聽說讀寫的訓(xùn)練固然重要，但必須以對字詞句等基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解和掌握為前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文，往往遇到不會讀或不理解的詞語不主動解決，敷衍了事，也不會從文中找出關(guān)鍵詞語或重點(diǎn)語句聯(lián)系上下文進(jìn)行分析。如果老師在學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備（指授課之前沒有提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)要求）的情況下講授一篇新課，學(xué)生有可能“囫圇吞棗”，知其然而不知其所以然，花再多的努力也是徒勞，影響教學(xué)效果，達(dá)不到教學(xué)目的與要求。要知道，小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)以具體形象思維過度到抽象思維。所以，課前目標(biāo)教學(xué)的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手透過形象去把握“知”和“情”也就是“初讀知大意”。在閱讀課文中，我覺得從“整體入手”比較符合接受信息的一般規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，在老師的指導(dǎo)下多次誦讀，在腦中留下的印象雖然是零碎的、含糊的、片面的，但有助于接下來對課文更深層次的理解，經(jīng)常要求學(xué)生讀后想想課文主要講了什么，這樣從另一角度培養(yǎng)了他們的整體感知能力和概括能力。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，（有條件）最好是在旁邊邊巡視，邊指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知后接下來就要細(xì)讀理解詞句。語文課的教學(xué)，就是要在整體感知課文后對語言文字的理解和運(yùn)用，所以，詞句的理解就顯得特別的重要。解詞要以“真正理解”為最終目的，不能僅停留在工具書上的解釋，最好的方法是語境解詞法（根據(jù)特定的語言環(huán)境理解詞義）。這樣一來，也便于掌握一詞多義的運(yùn)用。在字詞句等有了基本的理解后，加上粗讀幾遍，這篇課文在頭腦中就有了一定的印象，達(dá)到在指導(dǎo)自學(xué)下把課文讀通的教學(xué)目的。

第二步 提出問題 引導(dǎo)讀議 把課文讀懂。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段必須發(fā)展思維能力。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問是一個(gè)關(guān)鍵，它對于培養(yǎng)思維的深刻性、邏輯性、廣闊性、獨(dú)立性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性等各品質(zhì)至為重要。當(dāng)前，部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不夠理想，原因有一些語文教師盲目施教，沒有針對性教學(xué)。我在平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，有些老師存在這樣一個(gè)弊端：對簡單淺顯的、與教學(xué)目的不怎么相干的內(nèi)容還要不斷的發(fā)問，而對文章獨(dú)具匠心的遣詞造句則匆匆?guī)н^，以致提問起不到作用。提出問題，引導(dǎo)讀議，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)最能體現(xiàn)和發(fā)揮雙邊活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，深刻獨(dú)到的提問往往能“一石激起千層浪”，具有很大的思維價(jià)值。如，在《蛇與莊稼》一課的教學(xué)中，敘述蛇與莊稼之間的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：莊稼開始為什么歉收？后來為什么豐收了？能用“…因此…”的句式說明二者之間的關(guān)系嗎？學(xué)生在思考前兩個(gè)問題時(shí)，教師其實(shí)已潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的“順向”和“逆向”的思維，通過這種思維形式的變化開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生從不同的角度思考問題，從而了解事物的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到正確認(rèn)識事物的目的。學(xué)生通過朗讀，共同探討，互相交流，把課堂氣氛搞活了，自然而然就發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師只針對學(xué)生模糊處加以點(diǎn)撥，做到“穿針引線”，點(diǎn)到即止。我在教學(xué)過程經(jīng)常設(shè)法有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)識興趣，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)展和提高學(xué)生思維能力。這樣，學(xué)生既不感到枯燥乏味，也參與動腦、動口等活動，在讀通課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把課文讀懂。

第三步 抓重點(diǎn)詞句 指導(dǎo)重點(diǎn)訓(xùn)練 把課文讀活。

每單元都有重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，同樣，每一篇課文也有教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中這一步要求教師必須對教材有深入地鉆研和理解，不但明確教學(xué)目的，還要學(xué)會抓住重點(diǎn)，不管哪一類文章，作者都有明確的主題，而體會文章的中心，要抓住重點(diǎn)詞句和段落，精讀細(xì)剖，以理解語言文字的意思直撲作者的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握其要表達(dá)的思想感情。如果把整篇文章看著“面”那么其重點(diǎn)就是“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，即能抓住重點(diǎn)，又能把課文讀活。例如《一夜的工作》這篇課文，作者在第七自然段縱情謳歌周總理：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸！”這句是全文的重點(diǎn)句，其中，“勞苦、簡樸”是全文的中心詞，是對周總理品質(zhì)的高度評價(jià)，突出人物的性格特征和思想境界，有力的提示文章的主旨；從結(jié)構(gòu)上看，這兩個(gè)詞一方面總結(jié)周總理日理萬機(jī)、任勞任怨的工作熱情和樸素的生活作風(fēng)，另一方面也為下文作者的議論、抒發(fā)自己強(qiáng)烈的感受做好鋪墊和準(zhǔn)備。因此，在講解的過程中設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，圍繞中心句分析、討論，交流意見，開拓學(xué)生的思維。這樣學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)思路、意義主旨清晰明了，周總理生活儉樸、忘我的工作精神躍然于紙。

第四步 質(zhì)疑問題 解答疑惑 升華課文主題。

通過教師循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對于一篇課文的字詞在句子中的特定意義得到理解和掌握，段篇以及層次內(nèi)容能概括，也就是說，教師已把學(xué)生引導(dǎo)成為有認(rèn)知和實(shí)踐能力的主體，對語文教學(xué)中的客觀世界和各種事物得與認(rèn)識和評判。這個(gè)過程中，教師只是起了主導(dǎo)的作用。然而，語文知識的內(nèi)容，尤其是閱讀教學(xué)，不是只注重教學(xué)方法和交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就完全可以理解課文和掌握作者的寫作目的，教師必須進(jìn)行必要的啟發(fā)。

要啟發(fā)，必然要質(zhì)疑問題，解答疑惑，在充滿寬容的課堂上，不應(yīng)只有教師的聲音，教師更不應(yīng)該以自己的觀點(diǎn)定于一尊，而應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法，提倡學(xué)生展開思想碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法。學(xué)生的見解和來自生活的經(jīng)驗(yàn)直接或間接地作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前，這對教師來說，同樣是一份獨(dú)特而寶貴的精神收獲。學(xué)生由生疑、質(zhì)疑，再到析疑、解疑，整個(gè)過程充滿了積極求知的主動精神，其所獲知識印象更深。心中的“結(jié)”就是疑惑，學(xué)生能提出問題，標(biāo)志著要開啟知識的大門。如有一次，我在教《董存瑞舍身炸暗堡》一文后，有學(xué)生提出這樣的問題：為什么解放軍不知道用大炮或?qū)棿虻魯橙说陌当つ?？求知欲的產(chǎn)生來自疑問，解決了問題，就是獲得了知識。這時(shí)，我允許他們言論自由，讓他們展開想象的翅膀，做出各種不同的答案后，最后向?qū)W生說明當(dāng)時(shí)我軍的武器裝備、武器來源以及我軍的最后勝利主要是靠解放軍的那種為了革命勝利而置生命與不顧的可貴精神。這不是思想道德教育和革命傳統(tǒng)教育嗎？課文主題得到進(jìn)一步的升華。

“導(dǎo)學(xué)”四步是對立統(tǒng)一的語文閱讀教學(xué)方法，每一步都有它的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，合理而巧妙的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教師的課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這具影響力的教學(xué)改革命題的宗旨。