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        社會(huì)資本與創(chuàng)業(yè)績(jī)效:一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的單案例研究

        2018-08-14 09:48:50張龍王昀
        商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究 2018年12期
        關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研合作社會(huì)資本創(chuàng)業(yè)教育

        張龍 王昀

        內(nèi)容摘要:本文選取典型的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目開展案例研究,明確了產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生社會(huì)資本生成的作用,并探討了大學(xué)生社會(huì)資本對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論研究和實(shí)踐工作提供啟示。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者 社會(huì)資本 產(chǎn)學(xué)研合作 創(chuàng)業(yè)教育

        理論基礎(chǔ)

        (一)創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研合作

        目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為課堂教學(xué)、園區(qū)實(shí)訓(xùn)、政策推動(dòng)三種模式(黃兆信等,2015),多關(guān)注單一主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的作用而鮮少涉及到校企互動(dòng)的作用。產(chǎn)學(xué)研合作是資源和知識(shí)傳遞的一種重要渠道(Kajikawa等,2010),企業(yè)的知識(shí)作為有價(jià)值的產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素(Giulian和Arza,2009),能夠有效補(bǔ)充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)基(管天球和余國(guó)華,2010;李克林等,2014),滿足學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實(shí)踐等形式,對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性(王秀敏等,2011)、相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握(孫春玲等,2013)等方面具有重要意義。根據(jù)王昀和任清褒(2018)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的定義,本文將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育定義為基于培養(yǎng)受教育者首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神與創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能為目的的高校與企業(yè)有效合作的教育形式,是創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研合作的有機(jī)結(jié)合。

        (二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本

        自Bourdieu(1985)提出社會(huì)資本概念以來,各學(xué)科學(xué)者分別從資源觀、能力觀、結(jié)構(gòu)觀和關(guān)系觀對(duì)社會(huì)資本進(jìn)行定義,并對(duì)其維度進(jìn)行了探討。資源觀認(rèn)為社會(huì)資本是主體通過其所嵌入的網(wǎng)絡(luò)所能獲取到的資源,它側(cè)重于關(guān)注嵌入在網(wǎng)絡(luò)中的資源的特性(Nahapiet和Ghoshal,1998),這些資源能夠幫助人員實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo),社會(huì)資本在網(wǎng)絡(luò)中傳遞的優(yōu)勢(shì)是形成一種更可能使行動(dòng)主體接觸到擁有某種資源的個(gè)體的聯(lián)系(林南,2005)。能力觀下的社會(huì)資本被視為主體獲取網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中資源的能力(Portes,1995;陳勁和朱飛宇,2001)。此外,還有學(xué)者將特定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(張其仔,2002)和非正式關(guān)系(劉松博,2007)定義為社會(huì)資本。其中最經(jīng)典的當(dāng)屬Nahapiet和Ghoshal(1998)的定義及結(jié)構(gòu)維、關(guān)系維和認(rèn)知維的三維度劃分,其將社會(huì)資本定義為實(shí)際和潛在的資源的總和,這些資源嵌入并源自于由個(gè)體或者社會(huì)單位所持有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),并且通過該網(wǎng)絡(luò)得以被應(yīng)用。

        社會(huì)資本是一個(gè)多層次概念(Adler和Kwon,2002),其中創(chuàng)業(yè)者是個(gè)人層次研究的重要主體(韋影和王昀,2015),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是具有特別內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)者主體。本文借鑒Nahapiet和Ghoshal(1998)對(duì)社會(huì)資本的定義和三維度的劃分,將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本定義為嵌入于、源于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所擁有的包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)際的和潛在的資源。結(jié)構(gòu)維關(guān)注的是社會(huì)系統(tǒng)和關(guān)系整體網(wǎng)絡(luò)的屬性,描述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與其他主體之間聯(lián)系的客觀配置,即聯(lián)系誰以及怎樣聯(lián)系他們,本文從網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的強(qiáng)度和密度進(jìn)行考察。關(guān)系維表述的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過長(zhǎng)期的互動(dòng)與他人發(fā)展起來的人際關(guān)系,其關(guān)注于所擁有的獨(dú)特關(guān)系,例如尊重和友情,本文從信任和規(guī)范進(jìn)行考察。認(rèn)知維指的是提供共享的表達(dá)、解釋與派系間意義的系統(tǒng)的資源,其內(nèi)涵包括共享的語言和編碼以及共享的敘述兩個(gè)方面,本文從共享認(rèn)知進(jìn)行考察。

        (三)概念變量

        本文考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本對(duì)于創(chuàng)業(yè)績(jī)效的作用,著重考察產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的作用,表1列出了所有可能涉及到變量的定義。

        研究方法

        在研究方法方面,有三個(gè)方面的問題必須考慮在內(nèi),即研究問題的類型、研究者對(duì)研究對(duì)象的控制程度以及研究事件發(fā)生的時(shí)間(Yin,2004)。Yin(2004)指出,案例研究法適用于回答研究問題的類型是“怎么樣”和“為什么”,研究對(duì)象是目前正在發(fā)生的事件并且研究者對(duì)其控制程度差,焦點(diǎn)在于理解單一情景下的動(dòng)態(tài)過程(Eisenhardt,1989)。本文從過程視角考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與不同主體的互動(dòng)以由此形成的社會(huì)資本對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的作用,是一個(gè)“怎么樣”和“為什么”的動(dòng)態(tài)問題,故本文采用單案例研究。

        在案例選擇方面,本文基于理論抽樣的原則,在數(shù)據(jù)可得的基礎(chǔ)上選擇了一項(xiàng)典型產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和參與其中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。在數(shù)據(jù)收集方面,本文遵循三角驗(yàn)證原則(Eisenhardt,1989;Yin,2004),從公開資料、人物訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案資料等方式獲取一手和二手?jǐn)?shù)據(jù)資料,以提高案例研究的信度和效度。其中,在人物訪談方面,本文選取直接參與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和負(fù)責(zé)相關(guān)工作的教職工采取座談會(huì)和半結(jié)構(gòu)化訪談,保證數(shù)據(jù)資料的準(zhǔn)確。共訪談39名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和2名負(fù)責(zé)相關(guān)項(xiàng)目的教職工,表2列出了各次訪談的時(shí)間、地點(diǎn)、受訪對(duì)象及其基本信息。為保護(hù)受訪者隱私,本文均做了匿名處理。

        跨案例分析

        (一)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目

        “HB班”產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育是浙江HB網(wǎng)絡(luò)科技有限公司(以下簡(jiǎn)稱“HB公司”)和地方性本科院校麗水學(xué)院深度合作的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意精神、電子商務(wù)技能以及與之相適應(yīng)的團(tuán)隊(duì)管理、企業(yè)融資等方面理論與技能為主要目的。企業(yè)方派出一名工作人員進(jìn)入麗水學(xué)院專職從事該項(xiàng)目工作,學(xué)校方以科研與社會(huì)服務(wù)科牽頭具體負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作,同時(shí)校企兩方主體均投入專項(xiàng)資金。2014年9月開始首批招生,共有2000余名學(xué)生報(bào)名,實(shí)招41人,以學(xué)分轉(zhuǎn)換的理論課程、企業(yè)見習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為創(chuàng)業(yè)教育形式,時(shí)間持續(xù)一年。在校理論課程由HB公司派出企業(yè)高管授課,可與人才培養(yǎng)方案學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證互換,課程主要包括圖片處理、數(shù)據(jù)優(yōu)化、客服技能等;企業(yè)見習(xí)由HB公司安排的實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé);創(chuàng)業(yè)實(shí)踐由實(shí)踐導(dǎo)師和專任教師共同指導(dǎo),以4-5名學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為單位,由HB公司供貨、提供初創(chuàng)資金和麗水學(xué)院提供創(chuàng)業(yè)園場(chǎng)地,自負(fù)盈虧承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)開展電子商務(wù)經(jīng)營(yíng)。

        (二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本

        大學(xué)生通過其家庭背景、學(xué)校背景和社會(huì)背景與相關(guān)主體產(chǎn)生互動(dòng),拓展網(wǎng)絡(luò)形成其社會(huì)資本。依據(jù)大學(xué)生特性,家庭背景和學(xué)校背景的作用尤其重要。根據(jù)訪談情況,圖1對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本情況進(jìn)行了描述。

        1.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育前。在接受“HB班”創(chuàng)業(yè)教育之前,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單。從結(jié)構(gòu)維看,網(wǎng)絡(luò)密度低,與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生互動(dòng)的主體較少,僅與高校教師、親屬以及少量校友聯(lián)結(jié)。通過這種低網(wǎng)絡(luò)密度、低網(wǎng)絡(luò)中心性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),鮮少能夠構(gòu)建起結(jié)構(gòu)洞,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者獲取相對(duì)同質(zhì)性知識(shí)。從關(guān)系維看,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者天然具備與家庭背景主體的強(qiáng)關(guān)系聯(lián)結(jié),僅需要少量的成本就能夠維持該關(guān)系,尤其是這種強(qiáng)關(guān)系下與親屬之間的高度信任是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開展初次創(chuàng)業(yè)的重要資本。但是從案例看來,“95后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者擁有更強(qiáng)的自主性和更強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī),甚少愿意從該關(guān)系上進(jìn)一步獲取資源。同時(shí),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與高校教師、校友建立起來的弱關(guān)系是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的重要資源。從認(rèn)知維看,經(jīng)過一定的互動(dòng),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)過一定互動(dòng)與親屬的“諄諄教導(dǎo)”的人生閱歷、高校教師的教學(xué)知識(shí)、校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等建立共同語言和共同理解,其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷最為認(rèn)同和最能引起共鳴。

        2.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育后。參加“HB班”創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育給予了較高的評(píng)價(jià),認(rèn)為“HB班”在拓寬人脈圈子、加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系、獲取理論和實(shí)踐知識(shí)等方面均具有積極作用,即該產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本具有積極作用。從結(jié)構(gòu)維看,網(wǎng)絡(luò)密度提升明顯。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)過“HB班”的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)教育后,在原有聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與HB公司、所售產(chǎn)品上下游企業(yè)、同行賣家以及淘寶顧客等產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。在拓?fù)涞纳鐣?huì)資本中,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能夠接觸和獲得更多的網(wǎng)絡(luò)資源,同時(shí)觀察到在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中已初步形成了結(jié)構(gòu)洞的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),更有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者獲取異質(zhì)性資源。從關(guān)系維看,一方面與相關(guān)主體的關(guān)系強(qiáng)度有所變化,主要表現(xiàn)在與學(xué)校老師的關(guān)系強(qiáng)度由弱關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)關(guān)系,而與校友、親屬的關(guān)系強(qiáng)度幾乎沒有變化。另一方面,在與新聯(lián)結(jié)主體的關(guān)系中,除了與HB公司保持強(qiáng)關(guān)系以外,與其他主體均建立起弱關(guān)系。這表明,產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心主體之間的聯(lián)系、培育相互的信任具有重要作用。從認(rèn)知維看,亦有兩個(gè)方面表現(xiàn)。一方面,經(jīng)過“HB班”后,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)原有共同語言和共同理解的認(rèn)可程度有所加深,特別是通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者將高校教師教授的“理論化”知識(shí)轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐性”知識(shí),從而加深了對(duì)其的理解和認(rèn)同。另一方面,從新建立聯(lián)結(jié)的主體來看,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)于HB公司教授的創(chuàng)業(yè)技巧與價(jià)值觀、所售產(chǎn)品上下游企業(yè)共享與顧客提供的行業(yè)形勢(shì)、同行賣家分享的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等均高度認(rèn)同。

        (三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本與其創(chuàng)業(yè)績(jī)效

        從上文分析可以看出,產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)的互動(dòng),促進(jìn)了社會(huì)資本的生成,對(duì)結(jié)構(gòu)維、關(guān)系維、認(rèn)知維均具有正向影響。進(jìn)一步,本節(jié)借鑒Robinson(1998)與Kaplan和Norton(2001)從銷售增長(zhǎng)率、顧客滿意度與忠誠(chéng)度、員工人數(shù)增長(zhǎng)等方面考察創(chuàng)業(yè)績(jī)效,明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的作用(見表4)。

        從案例中可以看出,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本的各個(gè)維度對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效均具有正向影響。從結(jié)構(gòu)維的作用看,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)資本結(jié)構(gòu)維主要通過其所處社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等影響大學(xué)生獲取資源以及理解相關(guān)行為的渠道與方式(Nahapiet和Ghoshal,1998)。與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的相關(guān)主體為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了獲取包括市場(chǎng)信息、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面資源的渠道,讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能夠更有效接觸市場(chǎng),在把握市場(chǎng)需求、業(yè)務(wù)推廣等方面具有積極作用,促進(jìn)銷售增長(zhǎng)作用顯著。鑒于本案例性質(zhì),創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為低值易耗品的電商銷售,減弱了顧客輻射面和互動(dòng)強(qiáng)度對(duì)于顧客滿意度與忠誠(chéng)度的促進(jìn)作用。從認(rèn)知維的作用看,主體間行動(dòng)中要求主體處于相同的背景下,這種背景就是基于共同認(rèn)知下的,即雙方必須通過共同語言和共同理解來達(dá)成行動(dòng)(Nahapiet和Ghoshal,1998)。可以理解為,社會(huì)資本認(rèn)知維是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的溝通基礎(chǔ)。同時(shí),這種基于市場(chǎng)需求的認(rèn)知能夠和顧客產(chǎn)生共鳴,提升顧客滿意度與忠誠(chéng)度。此外,基于共同價(jià)值觀的創(chuàng)業(yè)通過某個(gè)契機(jī)進(jìn)一步組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?;趶年P(guān)系維的作用看,關(guān)系維的核心在于主體間的關(guān)系強(qiáng)度和信任關(guān)系,是與相關(guān)主題開展資源交換的動(dòng)機(jī)(Nahapiet 和Ghoshal,1998)。案例中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與家庭親屬、合作企業(yè)、高校教師建立的強(qiáng)關(guān)系和信任鞏固了彼此合作的可能性,同時(shí)這種合作又進(jìn)一步培育了彼此信任,對(duì)于提供顧客滿意度和企業(yè)合作具有顯著意義(Coleman,1988)。此外,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與其他主體間建立的弱關(guān)系提供了更多的異質(zhì)性資源,在培育市場(chǎng)、研究需求等方面具有重要意義。

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        職業(yè)(2016年10期)2016-10-20 22:27:21
        論輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用
        注冊(cè)會(huì)計(jì)師社會(huì)資本及其對(duì)審計(jì)質(zhì)量的影響
        在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
        基于“創(chuàng)業(yè)崗位”需求的新課程體系建設(shè)研究
        科技視界(2016年21期)2016-10-17 17:11:02
        互聯(lián)網(wǎng)金融與PPP模式在基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域的應(yīng)用探討
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