陳苑珍

[摘 要]目前，小學(xué)生語(yǔ)言積累的不良現(xiàn)狀是：重摘抄，輕熟背；重積累，輕理解；重積累，輕運(yùn)用。要想讓小學(xué)生的語(yǔ)言積累更有效，就要讓學(xué)生在摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段的同時(shí)熟讀成誦，在理解感悟中深度積累，在運(yùn)用中強(qiáng)化積累。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；語(yǔ)言積累；現(xiàn)狀；策略

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)“階段目標(biāo)”中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言積累”。如第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求：“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。”第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！闭Z(yǔ)言積累是提高小學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)重要關(guān)鍵，這一觀點(diǎn)已得到師生的一致認(rèn)可并付諸行動(dòng)。但目前小學(xué)生的語(yǔ)言積累效果甚微，以致一到用時(shí)口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)時(shí)往往就語(yǔ)言蒼白、干癟，詞不達(dá)意。下面，我結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)言積累的不良現(xiàn)狀，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何進(jìn)行有效積累的策略。

一、目前小學(xué)生積累的不良現(xiàn)狀

（一）重摘抄，輕熟背

在語(yǔ)言教學(xué)中，許多老師會(huì)要求學(xué)生在文中圈出優(yōu)美詞句，并要求同學(xué)在課后把優(yōu)美詞句抄在“采集本”上而沒(méi)有要求學(xué)生熟背，這樣，學(xué)生被動(dòng)地抄寫(xiě)，忽視記憶積累，切斷了記憶的儲(chǔ)存，以致收效甚微。

（二）重積累，輕理解

抄寫(xiě)、朗讀、背誦等常規(guī)積累方式，切斷了理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，很大一部分都變成了無(wú)效積累。

（三）重積累，輕運(yùn)用

有些教師在語(yǔ)文教學(xué)中既重視學(xué)生好詞妙句的熟記，又重視文本詞句的理解，就是忽視了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，把積累與運(yùn)用割裂開(kāi)來(lái)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然處于脫離生活的純工具訓(xùn)練，不利于學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)生語(yǔ)言積累的有效策略

弄清了當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)言積累的不良現(xiàn)狀，以S版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效積累的策略。

（一）加強(qiáng)讀背，豐富語(yǔ)言積累

丹麥語(yǔ)言學(xué)家培森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根?！毙W(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好，在課堂教學(xué)時(shí)讓他們多背文段，豐富他們語(yǔ)言積累。在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生更樂(lè)于讀、背呢？教師善于指導(dǎo)是必不可少的。在初讀、精讀的過(guò)程中，老師可用繪聲繪色的范讀引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，接著讓學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、表演讀、賽讀等多種形式的讀來(lái)增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生新鮮、有趣，讀中有樂(lè)，樂(lè)中積累。同時(shí)，為了提高學(xué)生的背誦能力，還可采用多種背誦方法：聯(lián)系上下文、想象、抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)聯(lián)詞等。

如：教《廬山的云霧》背誦時(shí)，第一段描寫(xiě)廬山的景色十分秀麗，抓住關(guān)鍵詞“有……有……有……有……尤其是……”進(jìn)行背誦；第二段描寫(xiě)廬山云霧的樣子，抓住關(guān)聯(lián)詞“像……又像……像……又像……”，并結(jié)合描寫(xiě)云霧自上而下的順序“山頭、半山、山谷、山峰”指導(dǎo)背誦；第三段描寫(xiě)云霧的變化，讓學(xué)生結(jié)合課件插圖“一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座冰山”畫(huà)面想象，并抓住關(guān)鍵詞“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……明明是……還沒(méi)等你看清楚……又變成了……”進(jìn)行背誦。通過(guò)這樣的有效指導(dǎo)，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中積累了豐富優(yōu)美詞句。

（二）理解感悟，深度語(yǔ)言積累

如果認(rèn)為積累語(yǔ)言就是記憶語(yǔ)言材料，這種機(jī)械的積累是不能取得良好效果的，所獲取的語(yǔ)言積累往往是淺層次的。他們也許只知其然，不知其所以然。所以，要想讓學(xué)生的語(yǔ)言積累向深度發(fā)展，我們還要讓學(xué)生理解、感悟、欣賞這些語(yǔ)言文字，品味語(yǔ)言表達(dá)的魅力，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言積累更有深度。

如：教《廬山的云霧》第二段，理解品味廬山云霧的“千姿百態(tài)”，我采取直觀的手法，向?qū)W生展示多媒體課件插圖：出示“籠罩在山頭的云霧”讓學(xué)生指出“山頭的云霧”，并說(shuō)出“山頭的云霧”像什么？直觀理解“山頭的云霧”像“白色絨帽”；出示“纏繞在半山的云霧”，課件動(dòng)畫(huà)演示“纏繞”的動(dòng)作，畫(huà)出的線(xiàn)條就像“系在山腰間的一條條玉帶”；同樣向?qū)W生展示“彌漫山谷的云霧像茫茫的大海，遮擋山峰的云霧像巨大的天幕”。這樣形象且生動(dòng)的畫(huà)面，深深地刻在學(xué)生的大腦里，讓學(xué)生欣賞、感悟了廬山云霧的“千姿百態(tài)”，這樣積累下來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)久不忘。

（三）運(yùn)用語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)言積累

吳忠豪教授說(shuō)：“‘理解不等于‘積累……現(xiàn)在需要研究的是，語(yǔ)文課如何促使學(xué)生將積累的‘消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能夠‘運(yùn)用的‘積極語(yǔ)言。”教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使理解、記憶的語(yǔ)言在腦子里變得鮮活起來(lái)，鞏固語(yǔ)言積累的成果。

如：在講授《廬山的云霧》的二、三自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：廬山的云霧就這些“姿態(tài)”和“變化”嗎？你從哪里看出來(lái)？學(xué)生都能在文本的省略號(hào)中體會(huì)到不止這些。接著引導(dǎo)：廬山的云霧還可能像什么？同學(xué)們一下子展開(kāi)了積極、大膽的想象：“像一簇簇棉花”“像厚厚的棉被（積雪）”“像波濤洶涌的大?！薄跋窆媚锱媳”〉妮p紗”“像快活地游來(lái)游去的金魚(yú)”……然后出示一些云霧圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，再以“圖片上的云霧千姿百態(tài)（或瞬息萬(wàn)變）為開(kāi)頭”仿寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生用上課本上的關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，很快就完成了寫(xiě)作訓(xùn)練，做到讀寫(xiě)結(jié)合，使“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為能夠“運(yùn)用”的“積極語(yǔ)言”。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，既有利于學(xué)生對(duì)課文中人文精神是感悟，又有助于學(xué)生從課文中學(xué)到的轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力，形成真正的積累。

語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言積累，還要不斷探索研究行之有效的辦法，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《全日制義務(wù)教育<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>2011年版》.北京師范大學(xué)出版社.

[2]吳忠豪.《促進(jìn)消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化》.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：2002.5.P6.