張瑤

摘 要：針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的興趣低下問題，本文以實證研究方式探索以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性。選擇能夠滿足學(xué)生需要的學(xué)科內(nèi)容作為語言課的授課內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參加課堂活動，提高英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；CBI； 教學(xué)模式

一、以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式

“以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式”（Content-BasedInstruction， CBI）是指以非語言的其他學(xué)科內(nèi)容或主題為依托，學(xué)習(xí)第二語言或外語，將學(xué)科內(nèi)容和語言教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式（廖春紅，楊秀松，2009）。此教學(xué)模式20世紀(jì)60年代起源于加拿大的浸潤式語言教學(xué)實驗，此后在美國和英國等國家流行起來，近年來，在我國也得到關(guān)注，很多語言學(xué)者開始致力于探索如何將CBI教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。

CBI在實際應(yīng)用中主要有三種形式：一種是主題依托模式，一種是專業(yè)內(nèi)容依托模式，另一種是輔助式語言教學(xué)模式（Richard & Rodgers， 2008：216）。三種模式中，主題依托模式側(cè)重于語言教學(xué)，語言訓(xùn)練服務(wù)于主題，但主題設(shè)置相關(guān)性較弱，連續(xù)性不強(qiáng)，對學(xué)生的吸引力有限；專業(yè)內(nèi)容依托模式側(cè)重于學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由專業(yè)教師用第二語言授課，語言基礎(chǔ)有限的學(xué)生無法完全聽懂授課內(nèi)容；輔助式語言教學(xué)模式則是介于以上兩種教學(xué)模式之間的橋梁，語言課和專業(yè)課并行開設(shè)，分別由語言教師和專業(yè)教師講授，兩門課相輔相成。

二、以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其順利適應(yīng)高年級用英語開設(shè)的專業(yè)課程，本研究嘗試通過豐富教學(xué)內(nèi)容，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

1. 教學(xué)實驗設(shè)計

本研究采取專業(yè)依托模式和輔助式語言教學(xué)模式相結(jié)合的辦法，選取我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)2個教學(xué)班作為實驗班和對照班，于2017-2018學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實驗。 實驗班開展以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在原有教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充金融專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，每兩周進(jìn)行一次依托式教學(xué)；對照班仍進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。學(xué)科內(nèi)容節(jié)選了耶魯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)開放課程Financial Market中的部分內(nèi)容，便于教師和學(xué)生在線收聽、收看和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實驗前，實驗班和對照班學(xué)生均參加英語水平測試和關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查。在實驗過程中對兩班學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，對教學(xué)過程進(jìn)行記錄，對學(xué)生進(jìn)行訪談。實驗結(jié)束后，對兩班學(xué)生再次進(jìn)行英語水平測試和問卷調(diào)查。然后依據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性研究，檢驗如下假設(shè)：（1）以學(xué)科內(nèi)容為依托的英語教學(xué)模式更有助于學(xué)生提高英語綜合能力；（2）以學(xué)科內(nèi)容為依托的英語教學(xué)模式更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 實驗開展

“理解和保存講座中的信息往往會受到認(rèn)知因素和語言因素等方面的影響”（Chiang& Dunkel， 1992），因此，實驗僅選取了Financial Market 講座中較為簡單的8個話題作為授課內(nèi)容的補(bǔ)充。教師事先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課余時間預(yù)聽講座，熟悉相關(guān)表達(dá)；課上選擇一個知識點(diǎn)的內(nèi)容（10分鐘左右的講座片斷）進(jìn)行聽力教學(xué)，然后組織課堂提問和討論。通過要求學(xué)生復(fù)述和解釋關(guān)鍵概念，判斷學(xué)生對信息的吸收程度和對相關(guān)詞匯的理解程度，決定是否需要進(jìn)一步講解或帶字幕重聽；通過要求學(xué)生分組討論解決實際問題，把學(xué)到的語言知識用于語言表達(dá)。最后通過學(xué)生代表討論組匯報的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3. 結(jié)果分析

選擇實驗班和對照班兩個學(xué)期期末考試卷面成績作為分析對比的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以體現(xiàn)教學(xué)改革的效果。2016-2017學(xué)年第二學(xué)期是實驗前，兩班期末考試卷面成績未顯示出統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異 （t=0.05， p=0.57， t68.34）； 實驗班的聽力水平高于對照班（t=2.150， p=0.792， t>p），如下表所示。

2017-2018第一學(xué)期結(jié)束后，對實驗班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下表所示。

問卷調(diào)查了學(xué)生是否喜歡教學(xué)內(nèi)容的改變，是否在課堂活動中受益，是否比以前積極性更高，是否更有效地提高了英語綜合能力四個方面的內(nèi)容，絕大多數(shù)學(xué)生給與了積極的反饋，前三個問題調(diào)查學(xué)生是否認(rèn)可這種授課模式，數(shù)據(jù)顯示超過80%的學(xué)生更喜歡以學(xué)科內(nèi)容為依托的授課模式，并更有效地提高了自己的語言能力。第四項對于授課形式的認(rèn)可度也達(dá)到78.84%， 說明學(xué)生是歡迎CBI教學(xué)模式融入大學(xué)英語教學(xué)中的。

三、結(jié)語

以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)將有利于為學(xué)生提供自然、真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實有效的語言環(huán)境中，理解語言材料的意義，促進(jìn)語言習(xí)得的產(chǎn)生；使語言學(xué)習(xí)延伸到專業(yè)學(xué)習(xí)中；學(xué)科內(nèi)容和英語語言知識的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，讓學(xué)生感受到語言的實用性和成就感。將CBI教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)能更好地提高學(xué)生語言綜合能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡基剛，2010，《關(guān)于我國大學(xué)英語重新定位的思考》[J]，《外語教學(xué)于研究》（4）：306-308.

[2]廖春紅、楊秀松，2009，《高等教育中的CBI模式》評述就[J]，《外語教學(xué)理論于實踐》（3）：88-92.

[3]袁平華、俞理明，2008，《以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究》[J]，《外語教學(xué)與研究》（1）：59-64.

[4]Chiang.C.S.&Dunkel.1992.The; Effect of Speech Modification，Prior Knowledge and listening Proficiency on EFL Lecture Learning[J].TESOL Quaterly（26）2，345-347.

[5]Richard.J.C&T.S.Rodgers.2008.Approaches; and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.

（作者單位：沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 100168）