何文翾

[摘 要]美術(shù)教師的任務(wù)就是要把學(xué)生的藝術(shù)潛能挖掘出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感悟能力。在學(xué)習(xí)美術(shù)《課標(biāo)》后，我轉(zhuǎn)變了教育思想，改變了的教學(xué)方法，實施了新的教學(xué)策略。有效地實現(xiàn)了課堂中師生的角色轉(zhuǎn)換，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略；角色轉(zhuǎn)換；課堂模式；審美感受

美國教育家、心理學(xué)家克維多·羅恩菲德認為：“孩子生來具有藝術(shù)潛能”。確實，孩子天生就是審美大師。美術(shù)教學(xué)的任務(wù)就是要把學(xué)生的藝術(shù)潛能挖掘出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感悟能力。而過去我們的美術(shù)課總是“一言堂”、“滿堂灌”，只看到教師在唱獨角戲，沒有學(xué)生展示的舞臺；老師是是主角，口若懸河；學(xué)生則習(xí)慣了當(dāng)“配角”，默默無聲。什么樣的師生角色，才能把課堂真正還給學(xué)生呢？

在認真學(xué)習(xí)美術(shù)《課標(biāo)》后，我轉(zhuǎn)變了教育思想，改變了陳舊的教學(xué)方法，嘗試了以下教學(xué)策略，有效地實現(xiàn)了課堂中師生的角色轉(zhuǎn)換：讓學(xué)生當(dāng)主角，給學(xué)生展示的舞臺，實施學(xué)生唱罷我方登場的課堂模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、學(xué)生說罷我再總結(jié)

美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。但是，許多老師都怕上欣賞課。為什么？因為在上欣賞課前，老師要準備大量資料認真?zhèn)湔n，上課時，老師又要講的口干舌燥，但是學(xué)生卻如聽催眠曲，一節(jié)課下來什么都不知道。其實我們老師就是在學(xué)生對美術(shù)作品沒有任何感覺時，就是把自己的理解和感受硬塞給學(xué)生，這對學(xué)生來說是何等的枯燥乏味。其實我們的欣賞課完全可以讓學(xué)生先感受，后大膽、自由地說，然后老師再補充、總結(jié)。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟能力，又可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛，可謂一舉多得。

二、學(xué)生練罷我再指導(dǎo)

臺灣著名的作家三毛曾經(jīng)在她的作品《一生的愛》中寫到“我的想象力是十分豐富的，在美術(shù)課上一次次被扼殺，才轉(zhuǎn)向作文上去發(fā)展了用——文字和故事，寫出一張張畫面來?！蔽覀兠佬g(shù)老師在上技法課和手工課時，一般都是先教學(xué)生怎樣畫、怎樣做。然后再讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”。殊不知，正是老師的示范指導(dǎo)束縛、扼殺了像三毛這樣想象力豐富的學(xué)生。學(xué)生大多好奇心強、想象力豐富，在老師剛出示課題時，往往就躍躍欲試，甚至早已悄悄開始“搬門弄斧”了。但是，他們這種積極性、創(chuàng)造性在老師眼中卻是不認真聽課的表現(xiàn)，等待他們的往往是批評、呵斥。如此呆板的教學(xué)方式，怎能不扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。教育家指出：“‘好動應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制?！泵佬g(shù)《課標(biāo)》建議：“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)與合作交流。”在技法課和手工課中，老師可先滿足學(xué)生的好奇心，大體講一下操作過程，不必太細。而后讓學(xué)生通過自己實踐，來歸納、總結(jié)繪畫的步驟和方法，在實踐中得出經(jīng)驗或疑問。最后再由老師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行分析指導(dǎo)，對學(xué)生的疑點或難點給予解答或示范。這種基于學(xué)生實踐基礎(chǔ)上的指導(dǎo)和示范才是最有效的，學(xué)生是樂于接受的。

案例：《傲雪梅花》（湖南版七年級上）

這是初中階段第一節(jié)國畫課，學(xué)生并沒有什么基礎(chǔ)。課堂上如果引導(dǎo)不好，學(xué)生不但什么都沒學(xué)會，還會把教室搞的亂七八糟。

在學(xué)生們實踐體驗的基礎(chǔ)上，再充分交流感受，然后教師總結(jié)用筆用墨的方法和規(guī)律既水到渠成，又為下一步的深入講解奠定了好的基礎(chǔ)。

可以看出，學(xué)生們通過先實踐后交流的方法，輕松解決了用筆方法及墨色變化的規(guī)律這兩個難點。這樣做有以下好處：1、滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方法和探究性學(xué)習(xí)的能力；3、給老師提供了更多了解學(xué)生學(xué)情的機會，使指導(dǎo)更加直接有效。

三、學(xué)生評罷我再分析

在以往的作業(yè)展評中，我們一般只展評優(yōu)秀作業(yè)。這樣的作業(yè)展評有諸多弊端：1、設(shè)計展評面太小，評價不全面；2、評價方式單一，權(quán)威性過強；3、評價易脫離學(xué)生實際，易用成人的尺子去量學(xué)生的“長短”；4、強化了評價方式的甄別與選拔功能，打擊了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)《課標(biāo)》中這樣闡述：“為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價，評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力?！彼裕覀冊谧鳂I(yè)展評中，可以采用小組評價、自我評價等多種方式。人人當(dāng)“評委”。從評價中取長補短。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時候給學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)。

案例：《中國結(jié)》（湖南版七年級下）

師：大家都照圖試了盤長結(jié)的編織方法。多數(shù)同學(xué)都編成功了，但好壞不同，形狀也有差別。你們互相欣賞一下，找找得失？

生：（摘錄學(xué)生答案）

1.我的這個左邊繩子留的不夠長，所以后來一步就沒繩子編了。（哈哈）重來！

2.我的步驟都對了，怎么這么難看？

3.你最主要中間拉的太緊了。

4.像我這樣中間松，再把耳朵大小拉對稱，就好看了。

5.老師書中介紹的是四路盤長結(jié)的編法，我多加了兩路，六路盤長結(jié)又大又好看。

6.那照此方法是不是還有八路十路甚至更多的盤長結(jié)的編法？

……

從此案例可以看出這樣的評價方式既切合現(xiàn)代中學(xué)生大膽張揚的個性；又讓同學(xué)在評價中拓展了知識面；同時，它既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀；又強化了評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化了評價的甄別與選拔功能。正如法國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡?，在現(xiàn)代教育中，我們老師絕不能再高高在上，我們應(yīng)學(xué)會蹲下身子，傾聽學(xué)生的高論；我們應(yīng)嘗試站在臺下，欣賞學(xué)生的表演；我們應(yīng)敢于隱身幕后，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新。