甘國娟

[摘 要]在新課程改革背景下，傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式已經落后，顯露出了越來越多的弊端，為了激發(fā)學生的學習興趣，從根本上提高課堂教學效率，必須要深入開展教學改革創(chuàng)新。當前已經有很多小學語文教師開展了實踐教學改革，但仍然存在著很多沒有徹底改善的問題，這就需要深入掌握研究新課程理念，不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程，努力打造活力課堂、開放式課堂、高效課堂，真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。本文主要針對新課改下小學語文課堂教學改革的困惑及途徑進行了研究，希望對廣大同仁提供有價值的幫助。

[關鍵詞]新課改；小學語文；課堂教學；改革；困惑；途徑

語文是小學階段的一門重要課程，是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學必須引起高度的重視。傳統(tǒng)的語文教學側重于知識的傳授，而忽略了學生語文素養(yǎng)的提高，隨著新課程改革理念的提出和素質教育的實施，為小學語文教學指明了新的方向。作為一名小學語文教師，要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而富有活力的語文課堂，從而切實有效地開展教學改革，構建高效課堂。

一、當前小學語文課堂教學改革的困惑分析

當前我國的語文教育存在著很多弊端，諸如教育體制的僵化；以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念的滯后；陳舊的教材內容和單一滿堂灌的教學方法和只看分數(shù)高低的片面的教學評價等。隨著新課程理念的提出，帶動了新一輪的語文課程的教學改革，但是如果過猶不及，使得現(xiàn)在的語文課堂雖然看起來熱鬧，就偏離了既定的教學目標，比如小組活動也大都流于形式，學生的膚淺的討論代替了深入的思考，這些問題都是值得我們教師去反思的。

1.教育理念上的問題

目前先進的教育理念大多產生于發(fā)達的西方國家，這些理論在一定程度上不適應我國的基本教育環(huán)境。在我國教育改革的過程中，引進這些理論無法和我國傳統(tǒng)的教學模式進行有效的銜接。正因為如此，小學教育改革雖然干得轟轟烈烈，但是卻并沒有取得實質上的進展。由此可見，我國小學語文課程改革缺失的不是先進的教育理念，而是有針對性地具有中國特色的教育理念。

2.新課改難以推進實施

我國的應試教育已經多年，留下了根深蒂固的思想，新課程改革不僅僅是教育界的問題，在一定程度上是關乎整個社會的問題。在如今這個競爭日益激烈的年代，考試作為選拔人才的一種公認的模式一直占據著主要地位，新課程改革無疑與按成績劃分高低是相悖的。而家長來也是不可能完全贊同新課程改革的，他們不在意改革會對中國教育產生多大的影響，關注的是自己的孩子以后能否立足于社會，不會完全贊成把自己的孩子去做“改革的試驗品”。

二、新課改下小學語文課堂教學改革的途徑

1.轉變教學觀念，打造活力課堂

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學側重于知識的傳授，課堂就是教師講授知識，學生被動接受的教師的“一言堂”，這不利于學生的學習興趣的激發(fā)和主體性的發(fā)揮。新課改所倡導的課堂教學方式是“自主、合作、探究”，學生是學習的主人，所以課堂應該是充滿活力、氣氛活躍的課堂。教師要多措并舉打造一片生動活潑的學習園地，讓學生在民主愉悅的氛圍中主動投入學習，真正成為學習的主人。要讓課堂教學活起來，學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，對此可以從以下幾個方面入手：一是要多措激趣，圍繞教學目標，創(chuàng)新教學方法，調動學生興趣；二是發(fā)動參與。倡導自主、合作、探究的學習方式；三是多元評價。既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價，巧用評價激活學生的情緒。例如課文《黃山奇石》開篇的一段為：“聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。”但是到底黃山的石“怪”在何處呢？對于小學生來說只用文字去講解過于枯燥，學生也無法體會“有趣極了”的意思。這時若通過微課將這個情境展示給學生，依次展示文中提及的“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ敖痣u叫天都”、“仙人指路”等巖石，邊展示邊播放介紹錄音，讓學生仿佛置身其中。這時教師提出問題：“看了這些奇形怪狀的巖石.你有什么想說的？”這樣主題突出，目標指向明確，能有效激發(fā)學生學習興趣，更容易開啟學習之門。

2.積極創(chuàng)新教學方法，打造開放式課堂

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是關注學生的考試分數(shù)，并且語文也是有著所謂“標準答案”的存在，小學語文的課堂教學就是教師引導學生獲取既定知識，得出“標準答案”的過程，這個模式下學生的思維是僵化的。新課改下的語文課堂是重視創(chuàng)新的開放性的課堂，教材更加注重學習內容的聯(lián)系，加強了與學生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，注意調動學生的學習興趣和已有的經驗。第一，在講課時，教師要注意溝通語文與其他學科間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用課程資源，課內外學用結合；第二，語文課堂應該是不斷更新發(fā)展的，要充分吸收新思路、新觀念，運用新方法，要能夠滿足不同層次學生的個體需求，為人人學習、個個提高搭建平臺。例如在設計《烏鴉喝水》的教學方案時，可以列舉出具有相近形狀的字組，如“鳥”和“烏”這兩個字，引導學生對字形的認知能力，“烏”的意思是黑色，而烏鴉是一種黑色的小鳥，諸如這種解釋，并利用相關圖片進行解析，就能夠加深學生對字形和意思的印象。這樣的教學就更加深入鍛煉了學生的思維能力，并且當學生思考更多烏鴉喝水方法的過程中，也有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.精講多練多探究，打造高效課堂

傳統(tǒng)課堂教學中教師是主體，實行的是大包大攬的滿堂灌的教學模式，所以課堂往往出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象：教師在講臺上侃侃而談，津津樂道，學生在課桌上昏昏欲睡，無精打采，這樣的課堂效率是難以提高的。隨著新課程改革的提出，教師要著力打造高效率的課堂。所謂高效，也就是說學生能在有限的課堂時間內，吸收更多的知識，學習更多的方法，掌握更多的技巧，形成穩(wěn)定良好的習慣，促進語文能力的持續(xù)進步與發(fā)展等等。在課堂教學中，教師要運用科學的教學策略，將傳授知識、交流情感等最優(yōu)化，讓學生學得輕松、學得深入、學得自主。所以，教師必須在課前準備上下足功夫，精心備課，根據學生的認知特點和實際情況創(chuàng)造性地使用教材，仔細把握教學的重點、難點，充分考慮學生的實際能力和接受情況。課堂上選擇恰當?shù)那腥朦c，簡練、精當?shù)闹v解，合理設計教學活動，把重點放在啟發(fā)學生思考、探究、討論上，放在調動全體學生參與的積極性上，要時刻關注學生的情感傾向，提高學生的課堂參與度。例如在學習《敕勒歌》一課時，可以運用多媒體設備展示出蒙古大草原的壯麗景象，背景播放馬頭琴曲《鴻雁》，此時向學生說道：“同學們知道雄闊的蒙古大草原么，那里芳草藍天一望無垠，牛羊成群結隊，同學們想不想在這遼闊的大草原上跑一跑、跳一跳、打個盹呀？”學生齊聲答道：“想”，教師接著說：“我想大家都還記得大詩人白居易的《賦得古原草送別》，今天我們學習的是另一首描寫草原的詩，到底是什么？ 我們接著往下看。”這樣的教學就能牢牢地吸引學生的注意力，對于課文也進行了更為精確細致的講述，能夠引導學生真正的走入到課文中，真正感受其中表達的情感，確保課堂教學效率。

4.立足學生發(fā)展，關注培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

如果說傳統(tǒng)的小學語文教學是側重于知識的傳授，那么新課程改革下的語文教學的終極目標則是側重于學生語文素養(yǎng)的提高。所謂語文素養(yǎng)，是一種以語言文字能力為核心的融合了語文知識、語言積累等為一體的語文綜合素質。新課程下的小學語文教材立足于學生的發(fā)展，著眼于學生語文核心素養(yǎng)的提高，在編排上體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，要求教師在教學中，既要關注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，又要關注學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展；既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，又要關注在語文活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。例如在教李白的《靜夜思》的時候，就可以簡單的介紹李白的生平：“李白，字太白，號青蓮居士。一生中仕途坎坷，多次大起大落，但是坎坷的仕途并沒有讓李白就此消沉，李白一生作詩無數(shù)，名詩也數(shù)不勝數(shù)。李白的多數(shù)詩中都能看出他堅韌的性格與不屈的精神，這也是學生們應該學習的良好品質?！边@樣就在語文知識教學的同時，也滲透的德育教育，從而提高了學生的語文核心素養(yǎng)，為他們一生的學習和成長都將受益無窮。

三、結語

總之，隨著新課程改革的實施和素質教育理念的提出，給傳統(tǒng)的低效的語文教學帶來了新的發(fā)展契機，廣大教師要遵循“一切為了學生的發(fā)展”這一核心理念，對傳統(tǒng)的教學模式有所揚棄，大膽創(chuàng)新，始終堅持學生的主體地位，千萬百計地激發(fā)學生的學習興趣，在認真鉆研新課標以及更加寬泛的教育教學理論的基礎上，有的放矢地進行課堂教學，在實踐中探索，在探索中發(fā)展，最終一定能夠促進課堂教學的不斷革新，真正促進學生的綜合素質全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛明月，王玲玲 . 新課改視域下小學語文教學存在的問題及對策[J].中國電力教育，2015（30）：89-91.

[2]祝灶英 . 小學語文課程改革的困惑與方向[J].知識窗，2017（01）：75-76.

[3]王文康 . 小學語文課程與教學改革的困惑[J].時代教育，2017（03）：20-21.

[4]劉艷琴 . 新課改背景下如何提升小學語文課堂教學效率[J].內蒙古教育：職教版，2015（10）：52-53.

[5]陳勇 . 新課改背景下小學語文教學改革的探究[J].新課程研究（上旬刊），2017（03）：48.