施杰

【摘 要】長江后浪推前浪，時代驕子斗志旺，生活教學(xué)行知路，與時俱進放光芒。初中化學(xué)生活化教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，每一位教師一定要牢固樹立“以生為本”的教學(xué)理念，想學(xué)生所思，給學(xué)生所求，教學(xué)生所需，在習(xí)題講解中緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想把頭腦中的有關(guān)知識“復(fù)活起來”，把解題中遇到的問題納入生活中同類事物的認知體系中，從而不斷提高解題能力。本文拋磚引玉，期待大家一起分享和進一步商榷。

【關(guān)鍵詞】情感；化學(xué)；生活；興趣；效率

人教版初中化學(xué)是一門面向九年級編寫的教材，生活化、科學(xué)化、系統(tǒng)化是其顯著特征，其中科學(xué)理論與生活實際的緊密結(jié)合直接體現(xiàn)教材的習(xí)題之中，作為一名初中化學(xué)教師，一定要在課堂上緊密聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)，借助課內(nèi)外化學(xué)實驗，努力營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，逐步體現(xiàn)教師習(xí)題講解“生活化”的奧秘。

一、生活萌發(fā)情感——善于挖掘

生活雖然不是包羅萬象的萬花筒，但每個人可以在潛移默化中尋覓到屬于自己的愜意時光。在九年級學(xué)生認知化學(xué)知識的過程中，必然伴隨著情感過程的發(fā)展，教師應(yīng)將學(xué)生認知的過程和生活情感巧妙地結(jié)合起來，從而誘發(fā)學(xué)生探究新知識的情趣。

譬如：我在講解用如右圖裝置進行氣體收集時，氣體選擇從哪一根導(dǎo)管進入是難點，許多學(xué)生往往一知半解，不能正確操作。假如讓學(xué)生把兩根導(dǎo)管當(dāng)成成兩部電梯，那么準備收集的氣體則將要乘坐電梯的乘客，而到底如何選擇取決于乘客的體重（對于氣體就是密度），瘦子往上飛（密度比瓶內(nèi)物質(zhì)小往上飛），胖子往下掉（密度比瓶內(nèi)物質(zhì)大往下掉）。為此，我先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位通過討論初步理解其原理，并把這個規(guī)律總結(jié)成“上小下大，小和大均指收集氣體的密度”。接著，讓學(xué)生嘗試用排空氣法收集以下氣體：①氧氣，氣體從____端進；②二氧化碳，氣體從____端進；③氫氣，氣體從____端進；同時，用排水法收集氧氣，從____端進；收集氫氣從____端進，通過上述活動，我初步了解了大部分學(xué)生掌握新知識的程度；最后，把整套裝置倒置，再讓學(xué)生思考練習(xí)相應(yīng)的題目后進行評講。

實踐證明：教師高效的講評方式必然要輔以有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生有鞏固和練習(xí)的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了其中的道理。通過上述的教學(xué)過程，能讓學(xué)生進一步拓寬解題思路、完善解題方法?？梢姡處熢谡n堂講評過程中，應(yīng)結(jié)合分析和解決實際問題的背景，以總結(jié)歸納解題規(guī)律、尋找解題門徑為突破口，做好同類題的習(xí)題小結(jié)，從而達到收到事半功倍的效果。而教師“生活化”的講評，正是借助通俗形象的生活舉例來加深學(xué)生的印象，達到了“授之于漁”的宗旨。

二、情感激發(fā)興趣——善于還原

化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。初中化學(xué)教材中的許多內(nèi)容雖然來源于生活實際，但呈現(xiàn)于學(xué)生眼簾的成了抽象概念，在課堂上教師只有巧妙的予以生活化“還原”，才能激活學(xué)生探究問題的創(chuàng)造力。在生活化的講解過程中，每一個教師一定要加大課前的教學(xué)準備量，在完成作業(yè)批改、整理好典型錯題的基礎(chǔ)上，進一步從生活這一大千世界中找到解決問題的良方。譬如，我在執(zhí)教“溶液”這一單元時，在學(xué)生初步弄清楚質(zhì)溶劑之間的關(guān)系的前提下，通過生活中“人和食物”的關(guān)系進行類比掌握溶液飽和不飽和狀態(tài)的判斷方法，從而使學(xué)生不僅享受到成功后快樂的的情感體驗，而且對于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換恰到好處的。一般而言，九年級學(xué)生的有了較強的理解力，我們應(yīng)該堅持因材施原則，在習(xí)題講解時可以創(chuàng)設(shè)生活化的情景，充分利用生活化的語言啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從而有效提高學(xué)生的注意力和創(chuàng)造力。

三、興趣提升效率——善于運用

教師進行生活化的習(xí)題講解，其根本宗旨是激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提高課堂教學(xué)效率；而習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解既是完整課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是鞏固知識、檢測學(xué)習(xí)效率的有效措施。因此，我們除了在新授知識上狠下功夫外，更要在檢測鞏固上反思、積累有效的方法，充滿激情地投入到習(xí)題講評之中，盡量結(jié)合學(xué)生熟知的生活場景和生活語言描述“枯燥單調(diào)”的習(xí)題，從而集中學(xué)生的聽課注意力。諸如在“常見的酸和堿”一節(jié)練習(xí)中，往往出現(xiàn)關(guān)于檢驗氫氧化鈉是否變質(zhì)的實驗題，對于物質(zhì)的檢驗學(xué)生還很陌生，找不到思維的基本方法。面對這一情景，我就提出疑問：“你在吃飯時，如何判斷冷菜冷飯是否變質(zhì)（變餿）？”許多學(xué)生立即說出了用鼻子聞的辦法予以鑒別，并聯(lián)想到其中的緣由：飯菜一旦變壞，就會產(chǎn)生一種酸味。這是變質(zhì)后產(chǎn)生的物質(zhì)所具有的性質(zhì)，因此，檢驗物質(zhì)是否變質(zhì)，就是利用其變質(zhì)后生成的新物質(zhì)所具有的性質(zhì)進行實驗設(shè)計和實驗探究，出發(fā)點應(yīng)立足于變質(zhì)后生成的物質(zhì)。至于實驗探究氫氧化鈉是否變質(zhì)這個題目，就是檢驗是否存在碳酸鈉，因而根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)是思考答題的主線。在實際的習(xí)題課教學(xué)中，其實教師不僅可以在講解方式上選擇學(xué)生熟悉的生活情境，還可以在講解的語言上作一些調(diào)整，有時候活靈活現(xiàn)的生活語言可能要比一板一眼，干巴巴的專用名詞講解更有效。一般而言，沿著理論的軌跡尋找生活的情境，就會發(fā)現(xiàn)很多的生活信息和我們的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師要是有所意識，去捕捉生活現(xiàn)象，合理運用于習(xí)題講解，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣。反思我們的教學(xué)實踐，許多同仁已經(jīng)有意識講新授課的引入創(chuàng)設(shè)情境，但在習(xí)題講解上卻意識淡薄，只關(guān)注自身輕松講完題目后就安排學(xué)生迅速做題目，但忽視學(xué)生在習(xí)題課上的情緒變化。我們不妨嘗試將“生活化”的情境帶進習(xí)題課堂，既可以提高學(xué)生的求知欲望嗎，又輕松自如地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

長江后浪推前浪，時代驕子斗志旺，生活教學(xué)行知路，與時俱進放光芒。初中化學(xué)生活化教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，每一位教師一定要牢固樹立“以生為本”的教學(xué)理念，想學(xué)生所思，給學(xué)生所求，教學(xué)生所需，在習(xí)題講解中緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想把頭腦中的有關(guān)知識“復(fù)活起來”，把解題中遇到的問題納入生活中同類事物的認知體系中，從而不斷提高解題能力。