肖玉霞

“一個民族要進(jìn)步需要創(chuàng)新，一個國家要興盛不衰需要創(chuàng)新。”這句話鮮明指出創(chuàng)新能力的重要性，它關(guān)系到一個國家，一個民族的核心競爭力是否強(qiáng)大，同時它改變著這個國家、這個民族的未來。而整個民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)就在教育，關(guān)鍵也在教育，尤其是基礎(chǔ)教育。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也正式提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這為深化小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革做出了明確的指示，因此，語文教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。下面，結(jié)合自己小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)際，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。

一、挖掘創(chuàng)新因素，激發(fā)創(chuàng)造意識

在語文教學(xué)中我們要從多處著眼去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。因此，我們作為教育者要從教材中的有利于創(chuàng)造性思維的因素著手。挖掘教材中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的因素，這就要求教師用創(chuàng)造的眼光去鉆研教材。同一個的教學(xué)內(nèi)容，會因教者理解的角度不同，鉆研深度的不同，而使學(xué)生所得各不相同。如果我們能從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要來著手改革當(dāng)前的語文教學(xué)，我們就會從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度去理解和鉆研教材，從而發(fā)現(xiàn)教材中有不少能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時我首先把圖文中烏鴉遇到的喝不到水的難題拋給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，烏鴉會用什么方法喝到水呢？學(xué)生的創(chuàng)新意識被激起，有的說用吸管，有的說把瓶子打碎了，有的說……那么烏鴉到底用哪種方法喝到了水呢？一下子喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣和好奇心。這樣我們充分挖掘出教材的創(chuàng)新因素，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新意識，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)做了良好的奠基，學(xué)生的創(chuàng)新能力怎能不提高呢？

二、鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)立異探索

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。古人的這句話告訴我們不僅要擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛還要善于思考，勇于提出問題，這樣才能隨時隨地產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。又因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對象是思維活躍的學(xué)生，他們的思維過程和思維活動都帶有很強(qiáng)的個性差異，因而在教學(xué)活動中只要教師加強(qiáng)重視引導(dǎo)，有的學(xué)生會提出各種問題，甚至于有的是教師意料不到的，這正反映了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和積極性，教師就給予肯定和鼓勵。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生勤思善問，因疑而問，對于問題的處理，要引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、用不同方法，進(jìn)行多角度的思索，思索之后學(xué)生會有一吐為快的表達(dá)欲望，這時教師要有耐心傾聽、給學(xué)生充裕的時間讓學(xué)生表達(dá)，這樣課堂就會沉浸在思維探索的氛圍中。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，要求設(shè)問質(zhì)疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時課堂氣氛一下活躍起來。有的學(xué)生提出：“課文中說小女孩幸福的走向新年的幸福中，可小女孩怎么會幸福呢，文中兩次出現(xiàn)幸福這個詞語，兩個幸福的意思有什么不同嗎？”一時間激起了千層浪，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質(zhì)疑精神和思維的深刻性、新能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中，我們要發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生立異探索的良好品質(zhì)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

過去的語文課堂是都是以教師為主體，老師壟斷課堂時間，掌控課堂氛圍，提出問題后學(xué)生一一回答，這實(shí)際徹底讓學(xué)生失去了創(chuàng)新思維的機(jī)會。新一輪課改后，新的課程理念強(qiáng)調(diào)課堂上要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，所以在課堂上我改進(jìn)了教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓每一個學(xué)生做到眼到、心到、口到，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如我教《我的伯父魯迅先生》一課時，啟發(fā)學(xué)生思考討論解決課后習(xí)題，我用“你認(rèn)為伯父是位什么樣的人？”引路，學(xué)生通過閱讀，小組討論，從不同角度去感悟伯父的三個片段，從而來體會人物的性格特點(diǎn)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到了預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)效果。

四、鼓勵同中求異，訓(xùn)練發(fā)散思維

在語文教學(xué)中，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練，可以拓開答題思路，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。從知識的多種組合中培養(yǎng)和獲取創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決的方法。因此，在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生對知識的掌握的不同程度，有目的地進(jìn)行不同程度的思維發(fā)散。如對《狐假虎威》這則寓言教學(xué)的安排，按慣式的思維方式是批判狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了，認(rèn)識仗勢欺人的做法是錯誤的。我在指導(dǎo)閱讀時，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解從多個角度談自己的看法，于是多數(shù)學(xué)生談出了仗勢欺人的做法是不可取的。當(dāng)我問道還有沒有不同的見解了？一個大男孩小心翼翼的舉起了手，他說“我覺得狐貍也很聰明，在危難之際想出了辦法解救了自己，逃離了危險。”我們不能否認(rèn)孩子的看法，只是覺得只有教師不斷的引導(dǎo)，鼓勵每一個學(xué)生能從不同角度去看待問題，大膽提出自己見解。這樣有效地訓(xùn)練了思維靈活性、創(chuàng)造性。

五、加強(qiáng)課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，？必須通過大量的課外閱讀，在閱讀中做到勤于思考、善于提問，這樣才能獲得。除了課外閱讀，還可以開展豐富多彩的課外活動，這也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，可以起到水到渠成的目的。比如我組織學(xué)生開展語文第二課堂、當(dāng)小記者、評選故事大王、經(jīng)典誦讀比賽、評選超級演講家、作文競賽……讓他們在豐富多彩的課外活動中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。有的同學(xué)講故事大膽展開想象，續(xù)講結(jié)尾，在作文比賽中，創(chuàng)設(shè)一個小情景，讓學(xué)生展開想象，創(chuàng)作自己的佳作，且文章開頭與結(jié)尾采用多種寫作方法等，通過這些活動，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。既發(fā)揮了個性特長，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是新時期教育勢在必行的行動，當(dāng)創(chuàng)新的理論與教學(xué)實(shí)踐像水乳那樣交融之時，就是創(chuàng)新教育成功之日！