◇陳 磊

基本教育階段起步于小學(xué)，在這一階段，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、研究問題的能力，以及自身個(gè)性得以逐步形成。為了促進(jìn)小學(xué)生全面性的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)使得小學(xué)語文課堂上的師生互動(dòng)更加有效。不僅僅是為了教育者自身的職業(yè)發(fā)展，更是為了孩子們?cè)谖磥淼某砷L，教育者們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握住課堂互動(dòng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時(shí)刻對(duì)其負(fù)責(zé)。本文為了能夠?qū)ふ业浇鉀Q這些問題的方法，對(duì)當(dāng)下的語文課堂師生互動(dòng)性進(jìn)行研究，為了提升在課堂教學(xué)上的互動(dòng)有效性而努力。

在教育的基礎(chǔ)階段始終堅(jiān)持以人為核心，因此應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)重心，進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，需要更加頻繁的師生課堂互動(dòng)，作為一種特別的人際關(guān)系，活躍在教學(xué)目標(biāo)之下，“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，學(xué)生在老師的蔭庇得到知識(shí)的養(yǎng)分，學(xué)生和老師互相配合。而學(xué)生們對(duì)于語文科目的積極性不高也是有因可循的，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備較少的小學(xué)生，語文知識(shí)顯得那么晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度極大。于是提升師生之間的課堂互動(dòng)的高效性就顯得如此重要。課堂互動(dòng)高效性的提高，不僅僅有利于提高學(xué)生的積極性，還能夠提升學(xué)生獨(dú)自搞定問題和考慮問題多面性的能力。

一、小學(xué)語文課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

1.互動(dòng)方式單一

我國的大部分學(xué)校依舊采取傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，例如灌輸性的教學(xué)方法，老師在課堂上一味地講解知識(shí)，而很少進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生處于極為被動(dòng)的境地，而真正的課堂互動(dòng)教學(xué)僅僅出現(xiàn)在各種形式的教學(xué)課中。即使在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，但由于受課堂原本教學(xué)任務(wù)的約束，不得已只能減少課堂互動(dòng)的時(shí)間，做到所謂“省時(shí)高效”的互動(dòng)方式。這樣的活動(dòng)一般由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生僅僅回答答案。但遇到學(xué)生解答錯(cuò)誤或者解答不積極和不懂的問題時(shí)，答案便會(huì)被直接公布，其他學(xué)生對(duì)于該問題的體會(huì)和觀點(diǎn)一般都會(huì)被忽略或者一帶而過，因此在以后的課堂教學(xué)中，學(xué)生也便不會(huì)繼續(xù)對(duì)問題進(jìn)行更加深入的研究，也就缺少了對(duì)于學(xué)生的思維引導(dǎo)。自然而然，這樣老套的教學(xué)方式已經(jīng)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.互動(dòng)內(nèi)容缺乏深度

在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，互動(dòng)內(nèi)容不具備一定的深度，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。在互動(dòng)的過程，僅僅是進(jìn)行基本的交談，學(xué)生的思維得不到引導(dǎo)和擴(kuò)展，所以我國學(xué)生的知識(shí)僅僅局限于書本，缺乏一定的深度。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)形式已經(jīng)成為一種表面形式，使得課堂教學(xué)的工作效率大大降低，真正的師生互動(dòng)的目標(biāo)基本無法達(dá)到。

3.缺乏有效互動(dòng)

在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系并不平等，老師始終處于居高臨下的地位。由于課堂教學(xué)任務(wù)的要求，老師可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于部分學(xué)生喜愛，比如在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)良好、成績(jī)突出或者表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生更容易得到老師的關(guān)注。當(dāng)然這樣的學(xué)生只占一小部分，自然而然，大部分學(xué)生的觀點(diǎn)被忽略；同時(shí)由于中國當(dāng)下的考試選拔人才制度，使得很大比重的學(xué)生只學(xué)會(huì)了記筆記，而越來越不動(dòng)腦思考；更為根本是，在中國師生關(guān)系并不夠和睦融洽的狀況下，師生在課堂上的互動(dòng)怎么能夠有效開展？

二、提升小學(xué)語文課堂互動(dòng)效率的措施

1.豐富互動(dòng)方式

為了使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，能夠更容易地接受新知識(shí)的輸入，老師首先應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)和書本內(nèi)容進(jìn)行安排，將書本知識(shí)更加精煉。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不能夠只是束縛于傳統(tǒng)形式的課堂互動(dòng)方式，要采取行之有效的課堂互動(dòng)方式。可以從以下的幾個(gè)方面出發(fā)，比如和學(xué)生間進(jìn)行有趣的嬉戲互動(dòng)，交談互動(dòng)或者以情景劇的方式進(jìn)行互動(dòng)等，通過以上的形式豐富課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。同時(shí)為了提高小學(xué)語文教學(xué)課堂上的教學(xué)效率，老師應(yīng)當(dāng)注意將各種課堂互動(dòng)方式聯(lián)合起來進(jìn)行師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)積極性。為了小學(xué)語文課堂互動(dòng)能夠取得顯著的成效，老師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把握好在課堂中的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，在恰到好處的書本內(nèi)容下，和學(xué)生之間進(jìn)行語文課堂的互動(dòng)。在課堂上的教學(xué)互動(dòng)具有很多的種類，因此在教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)自己所把握的課堂時(shí)機(jī)來選擇不同的師生互動(dòng)類型。

2.巧設(shè)懸念，有效提問

在懸念難度的設(shè)置上，老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和研究問題的能力。老師在提出問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們知識(shí)水平的不同，設(shè)置難度不同的問題。應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)老師提問語文基礎(chǔ)較差的同學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到題目難度的設(shè)置，其難度既要能夠充分引導(dǎo)學(xué)生的思維，又能使問題得到解答，避免學(xué)生因?yàn)轭}目難度過大無法解答問題而產(chǎn)生失敗感，影響到自身的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)側(cè)重內(nèi)容的不同而改變?cè)谡n堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)

在語文課堂的教學(xué)工作中，老師應(yīng)當(dāng)避免語言暴力的發(fā)生，而選擇實(shí)施民主化的教學(xué)方式，而在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，踴躍參與師生互動(dòng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，語文老師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，積極了解學(xué)生之間對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和討論；與此同時(shí)，為了建立行之有效的教學(xué)方針，需要全方位地聽取不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的意見。

三、結(jié)語

課堂師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)中的一個(gè)良性循環(huán)，是一項(xiàng)能夠充分表現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)性的復(fù)雜的綜合性行為。所以，為了使學(xué)生具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，老師和同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)建立和諧友好的課堂師生互動(dòng)關(guān)系，使得學(xué)生踴躍加入課堂教學(xué)的互動(dòng)之中來。