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        情感教育在中高職銜接英語教學(xué)中的有效方法和策略研究

        2018-08-13 04:40:05王娜
        讀與寫·教師版 2018年3期
        關(guān)鍵詞:情感策略英語教學(xué)策略

        王娜

        摘要:關(guān)注學(xué)生的情感是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素,情感教育應(yīng)該滲透于教育的每一個環(huán)節(jié),教師應(yīng)該采用正確的方法和策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,構(gòu)建有效的師生情感互動機制,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:英語教學(xué);情感策略;策略

        中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1672-1578(2018)03-0214-01

        情感是一種強大的內(nèi)動力,是人們心里機制的中心,它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,包括興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性和意志等個人方面的非智力因素。新課程標準也要求我們在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能,更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生大腦的理性認知能力而忽略了非理性方面的發(fā)展,造成了學(xué)生發(fā)展過程中的情感空白。把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中,是英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。

        中高職銜接英語教學(xué)中,普遍存在學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高;課堂教學(xué)枯燥乏味;教材缺乏系統(tǒng)性和趣味性等現(xiàn)狀。因此,我們應(yīng)該通過這些現(xiàn)狀,分析出原因,并尋找出解決問題的方法和策略。通過師生互動,有意識的以自己積極的情感去感化和促使學(xué)生的情感發(fā)生積極有效的變化,從而進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,完成本學(xué)科的教學(xué)目的,力求達到最佳的教學(xué)效果。

        1.以積極的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生

        教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),是課堂這個情感場的中心。如果教師保持過于“嚴肅”的情緒狀態(tài),就會使課堂氣氛壓抑,學(xué)習(xí)索然無味、學(xué)生思維受阻、反應(yīng)遲鈍、很難有創(chuàng)造性。實踐表明,教師保持飽滿的教學(xué)熱情、振奮的情緒狀態(tài),才能感染學(xué)生,使學(xué)生情緒也興奮起來,整個課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的活力,才能激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)主動精神和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該考慮到作為獨立的且處于不同狀態(tài)的學(xué)生個體在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能,根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認知規(guī)律,想方設(shè)法讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正的動起來,使師生群體在課堂教學(xué)中的多變、多層交互作用得以發(fā)揮。

        2.善于運用賞識教育

        人們都有進取心和認同欲,希望他人能理解和接受自己,希望得到他人的贊揚。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的行為受著動機的支配,而動機又是隨著人的生理需要而產(chǎn)生的。人們的心理需要一旦得到滿足,便會成為其積極向上的原動力。賞識教育正是依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)要求,對學(xué)生施以信任、尊重、理解、鼓勵、寬容、提醒的一種新型的教學(xué)手段。實施賞識教育可以使學(xué)生得到賞識鼓勵與情感熏陶,從而培養(yǎng)豁達樂觀的健康心理,積極向上富于創(chuàng)造性的個性,發(fā)展多項的思維能力。

        保護學(xué)生的自尊心是實施賞識教育的重要前提。自尊是影響學(xué)生英語成績的重要因素之一。中專轉(zhuǎn)段的學(xué)生以前大多都有不太成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由于學(xué)習(xí)成績差,他們對自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的評價都不高。因此,教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),無論是在課堂教學(xué)過程中,還是在進行教學(xué)檢查時都要注意保護學(xué)生的自尊,避免損害學(xué)生自尊心的言行和活動。特別對待敏感的自尊心低的學(xué)生,教師要用欣賞的眼光去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的價值,鼓勵他們從簡單易行的小事做起,一點一滴逐步積累,不斷感受成功,逐步增加自尊心和信心,促使他們形成自尊心和學(xué)業(yè)成就之間的良性循環(huán)。

        3.提高課堂教學(xué)的藝術(shù)

        課堂教學(xué)是一門藝術(shù),盡管學(xué)生的個性千差萬別,但他們總有共性的東西,掌握了學(xué)生的心理特征,教師就能運用自如的把備課中的豐富的教學(xué)內(nèi)容在課堂這個藝術(shù)舞臺上傳授給學(xué)生。那些既有扎實英語理論知識,又有精湛的教學(xué)藝術(shù)的教師最能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

        3.1 營造富有情感的教學(xué)環(huán)境

        師生的情感融洽,教學(xué)藝術(shù)植根于教師對學(xué)生深厚的愛,是師生情感和情感的共鳴。師生之間一旦形成默契,就能夠始終保持一種融洽和諧的情感,使教學(xué)進行的更加愉快和有效。激情感染學(xué)生,教師講課必須帶著激情,以情感人。只有當教師的教引起學(xué)生情感的共鳴,才能增強學(xué)生對課文的感情。因此,教師應(yīng)該深刻理解教材,在教學(xué)中通過自己的口頭語言和肢體語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生通過各種感覺通道接收到教學(xué)信息,從而提高對英語的興趣。注重教學(xué)節(jié)奏。

        3.2 教學(xué)內(nèi)容中融入情感因素

        有些教材內(nèi)容本身并不是學(xué)生內(nèi)在的需要,而是具有“外部強制性”的要求。要把“外部強制性”需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要,關(guān)鍵在于教師依據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的豐富的情感因素,把趣味性帶進課堂

        3.3 加強小組合作學(xué)習(xí)

        長期以來,由于高職院校班級學(xué)生人數(shù)較多,以集體授課為主的班級授課制成為英語教學(xué)的組織形式。在這種情況下,就應(yīng)該引進面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實踐的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí),使情感教學(xué)得到較好的實施。

        參考文獻:

        [1]項茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué),2003(3).

        [2]馮靈林.情感英語教學(xué)的意義與實施.中學(xué)外語教與學(xué)[J].上海:外語界,2007,(11).

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