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        基于核心素養(yǎng)下的低段識(shí)字教學(xué)

        2018-08-13 08:21:41傅春青
        讀與寫·教師版 2018年3期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字興趣核心素養(yǎng)

        傅春青

        摘要:豐富的言語(yǔ)積累是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分,言語(yǔ)積累的最初階段便是識(shí)字,而識(shí)字教學(xué)則成了低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫,在生活中識(shí)字,利用孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)形象識(shí)字,多樣識(shí)字,努力培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣,提高孩子的識(shí)字能力,為孩子將來的閱讀和習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);識(shí)字;興趣

        中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2018)03-0024-01

        為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),促使學(xué)生提前邁人閱讀和習(xí)作的大門,新教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)的識(shí)字量做了大幅度的調(diào)整。這固然為學(xué)生提前閱讀奠定了基礎(chǔ),同時(shí),在大量識(shí)字的過程中,如果教師教學(xué)得當(dāng),不但能使學(xué)生有效識(shí)字,還能發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用過程中,極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

        識(shí)字本身是枯燥的,對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是比較消極和被動(dòng)。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

        教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙。可以運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字,如象形字、會(huì)意字等。多媒體課件的運(yùn)用,教師富有激情的話語(yǔ),能將學(xué)生帶人學(xué)習(xí)漢字的意境之中,增強(qiáng)了主體感受,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。如在教學(xué)“藏”這個(gè)復(fù)雜字時(shí),我就編了這樣一個(gè)小故事:有個(gè)大臣(寫“臣”)發(fā)現(xiàn)敵人在后面追他,他就趕快跑到一個(gè)賣兵器的地方,這時(shí)候,他發(fā)現(xiàn)墻角有一團(tuán)草,他就馬上把草拿來放在自己的頭上(草字頭),他又看見旁邊有一大堆木柴,他連忙把木柴搬過來,放在自己的左邊(寫),這時(shí),他又發(fā)現(xiàn)自己右邊還露在外面,他又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊(寫“戈”)。這時(shí),黑板上出現(xiàn)了一個(gè)完整的“藏”字。教師接著說:“敵人追來了,看了看就走開了。這是為什么呢?”學(xué)生回答:“因?yàn)榇蟪疾仄饋砹搜?!”在次過程中,學(xué)生不但輕輕松松地記住了字形,還理解了字義。再如,在學(xué)“哭”字時(shí),我根據(jù)字形編成了一首兒歌:“小弟弟,逗人愛,一不如意哭起來,兩眼瞪著你,嘴巴大張開,一滴眼淚掉下來。”教師說得形象,學(xué)生學(xué)得有趣,記得牢固。

        就這樣,一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事深深地印刻在學(xué)生心里。學(xué)生不但有效地記住了字形,理解了字義,還極大地激發(fā)了他們的想象思維和創(chuàng)造欲望。在教師的耳濡目染之下,他們也很快學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察字形,大膽想象,把一個(gè)個(gè)漢字變成一段故事或一幅畫。如我在教學(xué)“呆”時(shí),有個(gè)學(xué)生說:“一個(gè)人,大嘴巴(口),像根木頭一樣一動(dòng)不動(dòng),原來他是在發(fā)呆呀?!痹偃?,學(xué)“察”時(shí),一個(gè)學(xué)生提醒大家說:“察的左下部分有兩點(diǎn),就像小朋友的兩只眼睛,因?yàn)樵谧屑?xì)觀察的時(shí)候我們是一定要睜大兩只眼睛的,大家可千萬別漏掉一點(diǎn),要知道一只眼睛可是看不清楚事物的?!?/p>

        其次要不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如“猜字謎”“郵遞員送信”“找朋友”等,將這些兒童生活中的游戲引人課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,學(xué)生的識(shí)字興趣也會(huì)大增。

        2.教給學(xué)生識(shí)字的方法

        人教版一年級(jí)新教材要求認(rèn)的字,與以前所理解的識(shí)字任務(wù)有所不同,學(xué)習(xí)方法也有所不同。有要求認(rèn)的字,有要求寫的字。寫的字,筆畫有一定的規(guī)律,要求認(rèn)的字只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀就可以了,教師不必對(duì)認(rèn)字提出過高的要求,不要做繁瑣的字形、結(jié)構(gòu)分析,主要是通過多種形式,反復(fù)讓學(xué)生見面,讓兒童從整體上把握字形。

        在識(shí)字教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法尤為重要。例如:引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁,運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法來學(xué)習(xí)。同時(shí),教材的識(shí)字安排重視漢字本身的規(guī)律,采用象形字、會(huì)意字,按事物歸類識(shí)字的形式,這樣的編排特點(diǎn)有利于學(xué)生掌握識(shí)字方法,從而去自主地識(shí)字。在教學(xué)中,每出現(xiàn)一個(gè)新字,教師可以問問學(xué)生:“你們誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字?”“你是怎樣記這個(gè)字的?”以此來啟發(fā)學(xué)生展開想像,用各種方法來識(shí)字。實(shí)踐證明,只要教師引導(dǎo)得法,學(xué)生就能在已有的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)造出許多識(shí)字方法。識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程,教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑,增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中,有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí),發(fā)展語(yǔ)言,提高認(rèn)識(shí)能力。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的,帶著感情去記憶的東西是牢固的,能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年級(jí)上冊(cè)中呈現(xiàn)的生字,或是在生動(dòng)的畫面中,或是在有趣的故事中,或是在優(yōu)美的兒歌中,這些生字小學(xué)生易學(xué)、樂學(xué),效果非常好。

        學(xué)習(xí)生字,既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,又要讓學(xué)生“有法可依”。例如在學(xué)某一課的生字時(shí)可這樣引導(dǎo):(1)誰(shuí)能借助畫面或聲音的提示讀出這些詞語(yǔ)?(2)離開圖畫你能讀出來嗎?請(qǐng)同學(xué)們借助拼音讀一讀。(3)去掉拼音你會(huì)讀嗎?試試看。(4)現(xiàn)在我們要帶生字出門了,千萬別喊錯(cuò)它們的名字呀?。ò焉之?dāng)作小朋友一樣親切、可愛,孩子就易接受。)(5)你能給這些生率再找一找朋友嗎?(組詞)(6)同桌討論交流,和同桌說說你早已認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字?是怎么認(rèn)識(shí)的?想想可以怎樣記住其他的字?(7)交流匯報(bào)。例如有的學(xué)生說,我認(rèn)識(shí)“好”,我是這樣記住的:媽媽對(duì)我好,所以我記住了“女”和“子”組合到一起就是“好”字。學(xué)習(xí)“河”字時(shí),一名學(xué)生說:河里有水(氵),可是小學(xué)生不直單獨(dú)去游泳,“氵”加上一個(gè)“可”字就組成了“河”。我贊揚(yáng)了他的識(shí)字方法,并讓全班小朋友學(xué)習(xí)他的安全意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字,提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律,發(fā)現(xiàn)新字和已學(xué)過的字之間的聯(lián)系,找到識(shí)字的方法。當(dāng)學(xué)生把識(shí)字方法告訴老師時(shí),老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂,從而更加主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字方法。

        總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

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