傅春青

摘要：豐富的言語(yǔ)積累是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，言語(yǔ)積累的最初階段便是識(shí)字，而識(shí)字教學(xué)則成了低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫，在生活中識(shí)字，利用孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)形象識(shí)字，多樣識(shí)字，努力培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，提高孩子的識(shí)字能力，為孩子將來(lái)的閱讀和習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；識(shí)字；興趣

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0024-01

為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，促使學(xué)生提前邁人閱讀和習(xí)作的大門，新教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)的識(shí)字量做了大幅度的調(diào)整。這固然為學(xué)生提前閱讀奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，在大量識(shí)字的過(guò)程中，如果教師教學(xué)得當(dāng)，不但能使學(xué)生有效識(shí)字，還能發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用過(guò)程中，極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動(dòng)。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙?？梢赃\(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字，如象形字、會(huì)意字等。多媒體課件的運(yùn)用，教師富有激情的話語(yǔ)，能將學(xué)生帶人學(xué)習(xí)漢字的意境之中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。如在教學(xué)“藏”這個(gè)復(fù)雜字時(shí)，我就編了這樣一個(gè)小故事：有個(gè)大臣（寫“臣”）發(fā)現(xiàn)敵人在后面追他，他就趕快跑到一個(gè)賣兵器的地方，這時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)墻角有一團(tuán)草，他就馬上把草拿來(lái)放在自己的頭上（草字頭），他又看見(jiàn)旁邊有一大堆木柴，他連忙把木柴搬過(guò)來(lái)，放在自己的左邊（寫），這時(shí)，他又發(fā)現(xiàn)自己右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊（寫“戈”）。這時(shí)，黑板上出現(xiàn)了一個(gè)完整的“藏”字。教師接著說(shuō)：“敵人追來(lái)了，看了看就走開(kāi)了。這是為什么呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)榇蟪疾仄饋?lái)了呀！”在次過(guò)程中，學(xué)生不但輕輕松松地記住了字形，還理解了字義。再如，在學(xué)“哭”字時(shí)，我根據(jù)字形編成了一首兒歌：“小弟弟，逗人愛(ài)，一不如意哭起來(lái)，兩眼瞪著你，嘴巴大張開(kāi)，一滴眼淚掉下來(lái)?！苯處熣f(shuō)得形象，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固。

就這樣，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事深深地印刻在學(xué)生心里。學(xué)生不但有效地記住了字形，理解了字義，還極大地激發(fā)了他們的想象思維和創(chuàng)造欲望。在教師的耳濡目染之下，他們也很快學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)個(gè)漢字變成一段故事或一幅畫(huà)。如我在教學(xué)“呆”時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)人，大嘴巴（口），像根木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他是在發(fā)呆呀?！痹偃?，學(xué)“察”時(shí)，一個(gè)學(xué)生提醒大家說(shuō)：“察的左下部分有兩點(diǎn)，就像小朋友的兩只眼睛，因?yàn)樵谧屑?xì)觀察的時(shí)候我們是一定要睜大兩只眼睛的，大家可千萬(wàn)別漏掉一點(diǎn)，要知道一只眼睛可是看不清楚事物的?！?/p>

其次要不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”“郵遞員送信”“找朋友”等，將這些兒童生活中的游戲引人課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生的識(shí)字興趣也會(huì)大增。

2.教給學(xué)生識(shí)字的方法

人教版一年級(jí)新教材要求認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字任務(wù)有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。有要求認(rèn)的字，有要求寫的字。寫的字，筆畫(huà)有一定的規(guī)律，要求認(rèn)的字只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀就可以了，教師不必對(duì)認(rèn)字提出過(guò)高的要求，不要做繁瑣的字形、結(jié)構(gòu)分析，主要是通過(guò)多種形式，反復(fù)讓學(xué)生見(jiàn)面，讓兒童從整體上把握字形。

在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法尤為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的偏旁，運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教材的識(shí)字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會(huì)意字，按事物歸類識(shí)字的形式，這樣的編排特點(diǎn)有利于學(xué)生掌握識(shí)字方法，從而去自主地識(shí)字。在教學(xué)中，每出現(xiàn)一個(gè)新字，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？”“你是怎樣記這個(gè)字的？”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，用各種方法來(lái)識(shí)字。實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在已有的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)造出許多識(shí)字方法。識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年級(jí)上冊(cè)中呈現(xiàn)的生字，或是在生動(dòng)的畫(huà)面中，或是在有趣的故事中，或是在優(yōu)美的兒歌中，這些生字小學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，效果非常好。

學(xué)習(xí)生字，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，又要讓學(xué)生“有法可依”。例如在學(xué)某一課的生字時(shí)可這樣引導(dǎo)：（1）誰(shuí)能借助畫(huà)面或聲音的提示讀出這些詞語(yǔ)？（2）離開(kāi)圖畫(huà)你能讀出來(lái)嗎？請(qǐng)同學(xué)們借助拼音讀一讀。（3）去掉拼音你會(huì)讀嗎？試試看。（4）現(xiàn)在我們要帶生字出門了，千萬(wàn)別喊錯(cuò)它們的名字呀?。ò焉之?dāng)作小朋友一樣親切、可愛(ài)，孩子就易接受。）（5）你能給這些生率再找一找朋友嗎？（組詞）（6）同桌討論交流，和同桌說(shuō)說(shuō)你早已認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？是怎么認(rèn)識(shí)的？想想可以怎樣記住其他的字？（7）交流匯報(bào)。例如有的學(xué)生說(shuō)，我認(rèn)識(shí)“好”，我是這樣記住的：媽媽對(duì)我好，所以我記住了“女”和“子”組合到一起就是“好”字。學(xué)習(xí)“河”字時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：河里有水（氵），可是小學(xué)生不直單獨(dú)去游泳，“氵”加上一個(gè)“可”字就組成了“河”。我贊揚(yáng)了他的識(shí)字方法，并讓全班小朋友學(xué)習(xí)他的安全意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新字和已學(xué)過(guò)的字之間的聯(lián)系，找到識(shí)字的方法。當(dāng)學(xué)生把識(shí)字方法告訴老師時(shí)，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而更加主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字方法。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。