路海榮

【摘 要】利用多媒體進行化學教學，利用的好，事半功倍；利用的不好，事倍功半。因此，利用多媒體技術(shù)進行教學時，一定要合理有效利用多媒體。

【關(guān)鍵詞】多媒體；合理；有效；利用；事半功倍

如何合理有效利用多媒體進行化學教學，是每個利用多媒體進行化學教學的教師都應(yīng)注意的問題。利用的好，事半功倍；利用的不好，事倍功半。下面就是我在化學課堂教學中合理有效利用多媒體的一些實踐。

在講堿金屬的化學性質(zhì)時，需要做金屬鈉與水反應(yīng)的演示實驗。用常規(guī)的實驗藥品、儀器按照傳統(tǒng)的實驗方法進行演示，由于實驗藥品、器材較多，金屬鈉本身屬于易燃的危險藥品，所以演示本實驗有一定的危險性。實驗時，要求鈉的取用量要綠豆大小，而實驗本身的反應(yīng)速度又很快，實驗現(xiàn)象又很容易引起學生的興趣。雖然在實驗前已經(jīng)提醒學生要仔細觀察實驗現(xiàn)象并思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因分別是什么，但實驗反應(yīng)速度太快，學生又很興奮，致使本實驗應(yīng)該觀察到的現(xiàn)象：浮、熔、游、響、紅，即：金屬鈉浮在水面上、熔成閃亮的小球、四處游動、發(fā)出嘶嘶的響聲、溶液變紅（加酚酞），大部分學生并沒有記住所有的實驗現(xiàn)象，更無從描述實驗現(xiàn)象，及解釋發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。但在課堂上應(yīng)用多媒體播放此實驗的視頻，以上問題均可以很好的解決。本視頻從實驗儀器的需用、金屬鈉的貯存、金屬鈉的取用、金屬鈉的切割以及鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，一一展示。在大屏幕上展示，學生觀察的更仔細、更清晰。如果學生沒有觀察清楚，還可以反復觀看，并且隨時暫停，便于師生共同探討發(fā)生此種現(xiàn)象的原因，一一對應(yīng)，便于學生理解掌握。同時，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力和邏輯思維能力，同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣、優(yōu)化了教學過程，收到了事半功倍的效果。

在講膠體的性質(zhì)之一——布朗運動一課時，布朗運動類似于分子的無規(guī)則運動。布朗運動在傳統(tǒng)教學中是一幅靜態(tài)的圖，畫一些微粒，然后加用線段表示微粒的運動軌跡雜亂無章的運動軌跡。這樣的掛圖再怎么講都不能使學生的腦海里有一個動態(tài)的感知。利用Flash技術(shù)就能很好的解決這個問題。利用Flash技術(shù)，先畫一個容器，里面畫很多微粒，讓學生點擊一個按鈕，微粒就雜亂無章的運動，同時分子在不停的撞擊，整個動態(tài)過程形象、具體，讓學生對布朗運動有了一個完整的認識。由此可見，通過合理有效利用多媒體技術(shù)，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性與不足。對那些難觀察到的、復雜困難的實驗進行模擬，作為常規(guī)實驗的輔助，并把兩者結(jié)合起來，往往能使實驗教學上升到一個新的層次，有利于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，輕松突破傳統(tǒng)教學中難以突破的重點和難點。

但在影響化學平衡移動的因素教學中，我完全采用多媒體課件，播放實驗的視頻，完全脫離實物實驗，一節(jié)課，既講了化學平衡的概念，又講了濃度、溫度、壓強對化學平衡的影響，兩節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課就上完了。我原想本節(jié)內(nèi)容涉及的實驗較多，如果一一演示，一節(jié)課肯定很緊，且實驗的效果不一定理想。若采用多媒體就能大大節(jié)省時間，給學生多的時間去分析現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論且實驗現(xiàn)象明顯，學生一目了然。我還認為學生自己基本可以總結(jié)出化學平衡移動的規(guī)律，教師略加說明即可。但從學生作業(yè)反應(yīng)的問題很多。經(jīng)過反思，我認為其一學生看到的是多媒體展示課，興趣大增，加強了我的不停灌輸思想；其二采用多媒體，講完了內(nèi)容，看完演示實驗只花了不長的時間，認識化學平衡移動規(guī)律的只用了十幾分鐘。教學完了以后才發(fā)現(xiàn)，其實整個多媒體課件僅僅是對影響化學平衡移動的因素實驗的動態(tài)呈現(xiàn)，當時學生興趣很高，我無暇顧及，只片面認為學生有興趣肯定學的好。從這點看來，這種所謂的“課件”根本沒有改變教學的方式，還是以灌輸為主。只不過是一節(jié)課講得多一點，把不形象的形象化了，并沒有突破教師講，學生聽的傳遞方式。學生為何聽不明白，很簡單，教師講的實在太多了。盡管多媒體技術(shù)鏈接的內(nèi)容多、信息量大，節(jié)省了時間，但我忽視了學生的接受能力，很多信息游離在教學目標外，成為脫離實際的無用信息，既分散了學生的注意力，又浪費了學生寶貴的時間，導致教學效果事倍功半。

又如溶液的配制的實驗教學中，可以說現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)溶液的配制實驗的優(yōu)秀課件真的很多，但千萬不要在上新課時使用多媒體課件，因為實物實驗畢竟更真實，更能引起學生的共鳴。多媒體技術(shù)體現(xiàn)出來的幾個過程無非就是先稱計算，然后稱量，溶解，轉(zhuǎn)移，定容，裝瓶貼簽。整個過程是一個定式，學生按照教師展示的東西進行觀看，給人的感覺是回到了原來的填鴨式教學模式上去了，教師怎樣講，學生怎樣做，為什么會有這樣的感覺呢？原因在于多媒體的交互性畢竟沒有教師與學生這兩個活生生的實體的交互性強，教師在做溶液的配制的實驗時，在控制好時間的前提下，整個實驗做完，然后讓學生思考，而多媒體技術(shù)不行。其一：真實性不夠；其二：不可能有那么大的屏幕，把很多的內(nèi)容都呈現(xiàn)在屏幕上，只能讓學生一步一步的跟著走，這樣是不是有點抹殺了學生的思維能力與創(chuàng)造能力呢？

因此，作為化學教師，在利用多媒體技術(shù)進行教學時，一定要合理有效利用多媒體進行教學。