胡永雪

【摘 要】隨著新課程改革的實行，教育部門對學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。各種素質(zhì)類學科出現(xiàn)在學校課程當中?？茖W是一門重要的素質(zhì)類課程，在科學教學當中，教師應該更加重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。本文首先分析了初中科學中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，然后對如何在初中科學教學中促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展進行具體探究，以供參考。

【關鍵詞】學生核心素養(yǎng)；初中科學；教學探討

傳統(tǒng)教學模式當中，教師過于注重學生的成績，而忽略了學生素質(zhì)的發(fā)展。近年來，國家開始推行素質(zhì)教育，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，教師的教學理念、教學方式均發(fā)生著巨大的改變。初中科學是初中重要科學，在初中科學教學中注重促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展對學生未來的學習與生活影響巨大。因此，教師在開展教學活動時，應該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展融入到其中，保證教學效果。

1.初中科學教學中學生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1教材沒有突出核心概念，教師把握力不足

雖然在新課程改革的大環(huán)境下，很多初中已經(jīng)開設科學學科，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度也越來越高。但是，當前科學教材中，對于核心概念的產(chǎn)生與發(fā)展過程沒有突出出來，各地區(qū)的教材將所有科學設計為一個整體，使科學教材具有整體綜合性。在這種情況下，大多數(shù)教師對核心概念的把握力不足，難以正確理解具體的核心素養(yǎng)，在課堂教學活動中，也不能引導和促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2理論教學占比過大，缺少實驗教學

大多數(shù)教師對核心素養(yǎng)的理解停留在傳統(tǒng)的“雙基”教學上，教學理念過于傳統(tǒng)，注重理論教學，忽略實驗教學。在教學活動中，多采用講述、操練等方式，力求為學生打好基礎。卻忽略了引導學生構(gòu)建知識體系與思維體系，引導學生探究和理解。創(chuàng)設問題的水平也相對欠缺，設計的問題思維邏輯性不強，缺乏梯度與核心概念理解，導致學生在學習過程中，自身思維能力得不到發(fā)展與鍛煉，核心素養(yǎng)自然也不能發(fā)展。

2.初中科學教學中促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體策略

2.1凸顯科學學科教學特性，提升學生科學素養(yǎng)

想要在初中科學教學中，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師在開展教學活動時，就必須凸顯出科學學科特性，從而提升學生的科學素養(yǎng)。首先，引導學生構(gòu)建系統(tǒng)化科學學科知識網(wǎng)絡?？茖W科學具有較為完整的知識系統(tǒng)，每一個單元、章節(jié)、知識點都擁有千絲萬縷的聯(lián)系。教師需要在教學過程中，通過一些方式，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡。例如：在《常見的動物》相關內(nèi)容學習時，教師可以利用圖示法，將動物和植物按照一個系統(tǒng)分類，然后繪制成相應的表格，幫助學生更好理解和記憶。其次，開展科學探究教學，加強學生對科學本質(zhì)的把握。探究是科學學科的核心，因此，在初中科學教學中，探究教學必不可少，通過探究教學，學生的探究能力、理解能力均能得到有效提升。例如：在《溫度的測量》一課教學當中，教師可以帶領學生進行實踐操作，通過親自測量，讓學生更好的掌握溫度測量方法，理解溫度的概念。最后，開展小組課題研究活動，提升學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力在現(xiàn)代社會屬于核心能力，因此，在初中科學教學當中，教師還需要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生更好理解科學課程教學。例如：在《環(huán)境的觀察》一單元教學當中，教師可以將觀察環(huán)境作為小組研究課題，將班上同學分組，讓學生只有完成該自己的研究課題，制作成研究報告，再集中討論，通過這種方式，學生實踐能力與創(chuàng)新能力均能得到提升。

2.2挖掘科學學科內(nèi)涵，提升學生文化素養(yǎng)

科學是一門綜合性比較強的學科，在科學學科當中，蘊含著各種美學知識，包括人格美、自然美、科學美等。因此，想要在初中科學教學中充分促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以引導學生充分挖掘科學的內(nèi)涵，讓學生感受到科學的魅力，從而提升學生學習興趣與審美意識。此外，在感受科學之美的過程中，學生還能了解到更多的科學知識，自身文化素養(yǎng)也會得到相應的提升。

例如：在《演化的自然》一單元教學當中，教師可以提前準備好有關于宇宙起源、地球誕生、生物進化的相關紀錄片，將其制成課件，在上課過程中，為學生播放，讓學生充分感受到自然演化的魅力，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。此外，教師還可以留下一些問題，讓學生課后自由探究，鍛煉學生的探究能力與實踐能力，從而促進學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3在初中科學教育中滲透道德元素，提升學生道德素養(yǎng)

教育的目的除了傳授學生知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學生正確的思想道德價值觀念，讓學生完成自然人到社會文明人的轉(zhuǎn)變。因此，在促進學生科學核心素養(yǎng)發(fā)展當中，教師還需要將道德元素滲透到課堂教學內(nèi)容中，通過教學活動，挖掘人文與科學之間的關系，從而有效提升學生的道德素養(yǎng)，提升學生道德品質(zhì)與人格魅力，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

例如：在《電與磁》一單元教學當中，教師可以講述電磁發(fā)展的過程，包括科學家的不斷嘗試與探究、堅持不懈的努力、面臨的外界壓力等，讓學生感受到學科家們展現(xiàn)出來的精神力量，從而潛移默化地影響學生，提升學生道德素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，初中是學校教育的重要階段，初中生處于青春期和叛逆期，因此，在初中科學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)非常重要。教師可以從提升學生科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)三個方面入手，尊重學生主體地位與個性差異，更新自身教學理念，采用創(chuàng)新教學方式幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)路，提高學生科學核心素養(yǎng)，從而促進學生未來能力的發(fā)展與提升。

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