彭寧霞

【摘 要】小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標之一。但是習(xí)作的評批過程，一般都是以教師進行操作，學(xué)生不能夠參與的模式開展的，這樣教師面對所有學(xué)生的習(xí)作，在評改過程中以一種思維去對待所有學(xué)生，勢必會出現(xiàn)學(xué)生最后的作文千篇一律、內(nèi)容老套、不具個性和創(chuàng)新性的現(xiàn)象。因此，組織小學(xué)生進行習(xí)作的自評和互評，互相評改，對于提高學(xué)生寫作能力具有極其積極的意義。本文對小學(xué)生習(xí)作自評、互批能力的培養(yǎng)進行淺要探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生習(xí)作；自評；互批；能力培養(yǎng)

小學(xué)語文新課程標準中對小學(xué)生在習(xí)作當中的評批活動提出了明確要求，強調(diào)小學(xué)生要學(xué)習(xí)對習(xí)作中有明顯錯誤的語句進行修改的方法，通過修改自己的習(xí)作，通過和同學(xué)之間進行習(xí)作交換、互相批改的途徑提高習(xí)作評批能力，力爭做到習(xí)作的格式正確、語句通順。但是縱觀當前的小學(xué)生習(xí)作評批活動開展情況，卻并不樂觀。一般情況下小學(xué)生的習(xí)作都需要由教師進行評批，教師畢竟是一個人，面對整個班級的所有具有獨立個性、獨立思想的小學(xué)生，面對他們主題、思想、語言、形式各異的習(xí)作，首先是極大增加了教師本身的工作量，讓教師的疲勞感大大增強。其次，是教師的慣性思維會極大束縛學(xué)生的思想發(fā)展，對學(xué)生的意識理念形成約束，不利于學(xué)生的個性成長。因此，采用自評、互批的方法，更能提升小學(xué)生的寫作能力。

一、對學(xué)生進行習(xí)作的指導(dǎo)

小學(xué)生的年齡較小，對學(xué)習(xí)和生活的感知程度不深，還沒有形成一種切實有效的寫作習(xí)慣和寫作思維，不具備良好的寫作理念，當然更不清楚如何才能將一篇文章寫好了。因此，在進行習(xí)作活動之前，教師必須對小學(xué)生進行習(xí)作方面的有效指導(dǎo)。比如在人教版語文五年級下冊《口語交際·習(xí)作一》中，因為是要求學(xué)生給遠方的小朋友寫信，在這里就需要教師將書信的格式首先介紹給學(xué)生，讓學(xué)生明確書信的書寫過程中需要注意在哪些地方應(yīng)該居中，哪些地方應(yīng)該左頂格，哪些地方應(yīng)該右頂格，哪些地方應(yīng)該空兩格等等。進行寫作格式的講解，同時還能提高學(xué)生規(guī)范寫作的意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的習(xí)作習(xí)慣。比如在人教版語文五年級下冊《口語交際·習(xí)作五》中，需要對學(xué)生進行縮寫的方法指導(dǎo)，要學(xué)生明確縮寫不是摘抄，不能夠使用原文進行縮寫，需要在充分、深入閱讀原文的基礎(chǔ)上把握原文大義，再進行進一步的內(nèi)容加工，將可以刪減掉的內(nèi)容刪減，必須保留的內(nèi)容保留，并經(jīng)過科學(xué)、合理的語言加以連綴，最后形成縮寫的文章。另外，教師還要對學(xué)生進行題目的讀審、分析，語言的組織技巧、標點符號的使用規(guī)范等多方面的習(xí)作指導(dǎo)，保證學(xué)生的寫作能力得以有效的提升。

二、組織學(xué)生進行習(xí)作自評

自評過程中，教師要向?qū)W生明確自評的方法和標準，以確保學(xué)生能夠?qū)ψ约旱牧?xí)作有一個整體性的評價。首先要指導(dǎo)學(xué)生采用“讀”的方法進行自我評改，至少要讀三遍：第一遍要讀出聲音，大聲朗讀，這樣很多諸如語句不通順、用詞不當?shù)鹊暮芏噱e誤通過朗讀就可以直接挑出了；第二遍要細心品讀，逐字逐句進行分析，對使用不恰當?shù)男揶o手法、標點符號等進行深入分析，將那些隱藏的錯誤“揪出”，加以更正；第三遍要從文章的立意、內(nèi)容、主題、思想感情、結(jié)構(gòu)布局、語言運用等方面進行推敲，將那些使用不恰當?shù)牡胤竭M行改正，對自己文章中的亮點進行總結(jié)歸納，也可以進行記錄，以備日后應(yīng)用。最后，還要對自己習(xí)作的書面進行整體控制，如果書寫過于潦草或者卷面過于凌亂，應(yīng)該重新進行認真的抄寫。

三、組織學(xué)生進行習(xí)作互批

一個人的智慧總是有限的，觀點也不一定盡善盡美，對事物的看法總會存在一定的局限性。因此想要實現(xiàn)更大程度的提升，就需要和其他學(xué)生進行合作，互評、互批、互改，用其他學(xué)生的視角來看待自己的文章，往往能夠得到更多的啟迪與思考。一種途徑，就是同桌互批，同桌之間是最為親密的同學(xué)關(guān)系，交流也是最為頻繁地，因此教師可以組織學(xué)生和同桌進行習(xí)作互換，互評互批。另一種途徑，就是小組合作，在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)進行互評互批，一名學(xué)生負責(zé)朗讀，其他學(xué)生進行重點的分析與評批。當然，教師也可以選取那些針對性較強的文章，在班級中進行評批，這樣可以群策群力，將大家的智慧融于一體，將文章的個性充分發(fā)揮。在互評互批的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生要注意改正文章中出現(xiàn)的錯別字、使用不規(guī)范的標點符號，要將不通順或者不符合實際情況的句子進行修改，將和文章主題無關(guān)的語句或段落刪除，段落之間的前后關(guān)系不連貫或者邏輯不嚴密的進行調(diào)換，對于感情或主題不突出的、不完整的地方要進行完善補充等等，對于書寫不認真或者卷面潦草的習(xí)作，需要在文后標明。同時，還要教育學(xué)生不能一味著眼于他人的不足之處，而應(yīng)當重點學(xué)習(xí)他人的長處和優(yōu)點，比如在遣詞造句方面的長處，比如在中心突出方面的技巧，比如在人物刻畫方面的應(yīng)用等等，取長補短，為己所用，以確保自身作文評改能力和習(xí)作能力的均衡發(fā)展，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)生的習(xí)作過程中，采用自評、互批的形式進行作文的評改，可以大力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性，提升學(xué)生的習(xí)作興趣，加深教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動程度，還能夠讓小學(xué)生獲得寫作技巧的提升，掌握作文評批的方法，以便小學(xué)生在寫作過程中有效運用評批方法作為自己的習(xí)作指導(dǎo)，對小學(xué)生寫作能力水平的發(fā)展具有不可忽視的作用。

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