陳大偉

【摘 要】在教學過程中，我根據(jù)教材內容因材施教，盡量創(chuàng)設和提供學生參與數(shù)學活動的空間和機會，在活動中訓練和拓展學生的創(chuàng)新思維。并針對每個學生的不同情況，給他們分別提出恰當?shù)陌l(fā)展目標，好比“跳一跳能摘到桃子.”同時，在數(shù)學活動中，盡量營造活潑、民主的課堂氛圍，使學生能暢所欲言，給學生有充分展示自我的機會，讓他們的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力都能得到充分的發(fā)展。

【關鍵詞】數(shù)學課堂；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0173-01

創(chuàng)新性教育是陶行知教育思想的精華，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是陶行知創(chuàng)造教育的核心，數(shù)學教學的最終目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學教學中就是要讓學生對已有的數(shù)學知識，進行重組、加工，遷移到新知上，創(chuàng)造出新的設想，新的解題思路。

那么如何讓學生創(chuàng)造性地學習呢？據(jù)教育家們研究得出：創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括肥沃的土壤、適宜的氣候、科學的灌溉才能生根、發(fā)芽、開花、結果。我們這些教育者就是要創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境，讓學生在合作探索的情景中獲取基礎知識和思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維。那么如何在教學中落實這一教學構思呢？如何挖掘學生的創(chuàng)新意識呢？下面結合陶行知教育思想在小學數(shù)學教學實踐中的運用談談自己的體會。

一、教師要敢于放手

學生是學習的主體，在教學過程中應打破陳舊的“教師主導”的教學方式，提供開放式的學習環(huán)境，讓學生積極主動地參與進來，才能開拓學生的思維發(fā)展，調動其思考的積極性。教師在課堂中要學會放手，要舍得放手，要敢于放手，給學生提供一個交流、思考的平臺，讓幾個“臭皮匠”合伙解決一個問題，讓整個課堂氣氛活躍起來，學生的思維就會被調動起來，因為輕松開放的心態(tài)更利于思維的拓展。而在合作過程中，學生的合作意識、集體榮譽感也可以得到提升。且更為關鍵的是作為小組的成員之一，本題的解法自然會讓該小組的成員印象深刻。例如在教小數(shù)的加減法這一課時，我就采用了這一方式。因為小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法計算法則一樣：數(shù)位對齊，從最低位開始計算。但它們又不完全一樣，因為整數(shù)的數(shù)位對齊指的就是末尾對齊，學生已經形成思維定式，但在小數(shù)中這一說法就行不通，要保證小數(shù)的數(shù)位對齊，就得要小數(shù)點對齊。因此，這節(jié)課的重難點就是要打破學生的思維定式。怎樣打破呢？教師在黑板上出如下幾題：214+52、35+144、35+46、0.24+0.78、0.55+1.23、4+1.2、1.22+0.5、1.38-0.7。讓學生以小組為單位在組內完成以下幾個任務：1.算出它們的正確答案；2.交流各自的算法，如有不同，組內互相交流解決；3.思考：整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的異同；末尾對齊就是數(shù)位對齊嗎？課堂上給學生充分的時間思考、質疑、交流，最后以小組為單位匯報任務結果。在這樣一個人人參與的課堂中，每個孩子都大膽地發(fā)表了自己的觀點，通過互相交流的形式已突破了難點，掌握了重點。

二、學生要學會“偷懶”

這里的“偷懶”，指學生在解題時會用最簡方法。學生會“偷懶”了，他就不會把學習當成一種負擔，而是一種快樂，他就會去享受這個過程，就會去不斷地創(chuàng)新、超越自己。這樣一個故事：愛迪生讓他的一個助手測量一個燈泡形容器的容積，他的助手測量計算了半響也沒得出結論。愛迪生往容器里倒?jié)M水，然后將水倒進量筒，很快得出容器的容積。是不是他的助手知識能力不夠？當然不是，他所缺少的是一種意識，一種簡便的意識。意識是一種積累，不是一天或幾天就可以教會的。在教學中應隨時隨地地引導學生思考“有沒有一種簡便的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”，逐漸由教師的提示變?yōu)閷W生自發(fā)的思維方式。怎樣培養(yǎng)學生的“偷懶”意識呢？例如在教小數(shù)簡便計算時，我首先給同學們呈現(xiàn)了下面這個題目：一個水果店運進一些水果：蘋果每斤2.5元，運進了78斤，香蕉每斤2.2元，運進了25斤，求運進這兩種水果共花了多少錢？學生們很快就列好算式，按運算順序計算出了正確結果。但沒有人想到簡算的方法。我就在黑板上寫了這兩組算式：2.5×78與25×7.8；2.2×25與22×2.5，讓學生觀察它們的相同點與不同點，很多學生在認真觀察過后，恍然大悟，原來2.5×78+22×2.5還可以利用乘法分配率進行簡便計算。這是一種轉化思想，這種思想在解題中經常被用到，如果學生能熟練地運用這種思想，那么他的創(chuàng)新性思維就被打開了，在遇到難題時他就會運用這樣的思維方式化繁為簡，化難為易，化不知為知之。這正如陶行知所說的：教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作。

三、學生要學會操作

陶行知說：手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。因此，在課堂上教師要給學生手腦齊動的機會，鼓勵他們手腦齊動，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性。在教三角形內角和這一課時，許多同學在課前都已經記住了“三角形的內角和為180度”這一結論，只是一知半解。因此這節(jié)課重點是讓學生驗證這一結論，并活學活用。課上我讓孩子們拿出課前準備好的三角形，小組討論怎樣驗證三角形的內角和。幾個“臭皮匠“聚在一起以后，討論得熱火朝天，方法也非常的多樣，剪、拼、折……在這樣一個活動中，學生的手、腦、嘴并用，完全明白了其中的道理。之后我拋出這樣的問題：“一個銳角三角形被裁成兩個小三角形后，它的內角和一定小于180度嗎？”學生猛的一聽這題懵了一下，過了3秒全班齊聲說：“不是，還是180度?！笨梢姡ㄟ^操作，學生徹底明白了其中的奧妙。

綜上所述，可見創(chuàng)新并不能教，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師要更新教育觀念，把學習真正放到學習的主體地位，努力創(chuàng)造自主學習的氛圍，讓學生樂學、會學、善學，讓學生的思維能力、創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)展。