【摘要】在新課改的背景下，把情感教育融入到高中美術(shù)課堂教學(xué)中具有十分重要的意義。高中美術(shù)課堂教學(xué)，作為學(xué)生審美觀和價值觀的引導(dǎo)，具備其他學(xué)科不具有的魅力，同時它也提升了高中學(xué)生的情感融入。本文根據(jù)現(xiàn)代高中美術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合高中美術(shù)課堂的實(shí)際情況，以情感教育為主題，對高中美術(shù)課堂教學(xué)情感教育的融入進(jìn)行了深入分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 課堂教學(xué) 情感教育 融入

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0255-02

在現(xiàn)代教育中，新課高要求高中美術(shù)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，針對實(shí)際教學(xué)情況為學(xué)生融入情感教育，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、思維力和創(chuàng)造力。當(dāng)前，許多高中美術(shù)教師已經(jīng)開始意識到把情感教育融入到高中美術(shù)課堂教學(xué)的重要性，在教學(xué)中不斷滲透情感教育，但是實(shí)施過程中產(chǎn)生的效果并不明顯，因此，還需要結(jié)合高中美術(shù)課堂教學(xué)的具體情況融入情感教育。

一、高中美術(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育的意義

在高中的美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)目的并不是培養(yǎng)學(xué)生成為畫家，也不需要學(xué)生掌握所有的繪畫技巧，而主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、價值觀、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康和健全人格。以這個教學(xué)目的為前提下，教師如果不能再美術(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是美術(shù)理論知識，而不是綜合能力。因此，從這點(diǎn)來說，教師要在高中美術(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生的情感和美術(shù)教學(xué)有效的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高中美術(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提升高中美術(shù)課堂教學(xué)效果，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有動力的學(xué)習(xí)美術(shù)。列寧先生曾說過：“人的思想只有滲透濃厚的情感時，才能得到力量，缺乏情感認(rèn)識便失去了對認(rèn)識的深入。因此，美術(shù)教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時有效的融入情感，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂活躍度。首先，美術(shù)教師可以為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，例如，在人物類的美術(shù)課教學(xué)中，教師可以在課前搜集一些人物類的美術(shù)作品，并在課堂中以多媒體的形式向?qū)W生展示，以便讓學(xué)生更好的觀察人物類繪畫的特點(diǎn)。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生積累美術(shù)知識和繪畫技巧，還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感上的共鳴。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外教學(xué)，帶學(xué)生去寫生，感受自然美和社會美，例如在風(fēng)景類美術(shù)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園觀察樹和花的形態(tài)和特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更接近自然，融入自身情感。

（二）營造良好教學(xué)氛圍

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，讓師生關(guān)系變得更加和諧融洽，當(dāng)師生之間互相尊重，以朋友的身份進(jìn)行互動教學(xué)時，教學(xué)質(zhì)量自然就會得到保障。首先，教師要為學(xué)生營造民主、公平、和諧、輕松的美術(shù)課堂，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能讓學(xué)生從情感上更接受教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。例如，在《中國繪畫欣賞》這節(jié)課中，教師不能一味的在講臺上授課，應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生表達(dá)自己觀察到的事物，哪怕學(xué)生表達(dá)有錯誤，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的觀察，讓學(xué)生從情感上接受這種輕松式課堂，更喜歡美術(shù)。其次，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該始終面帶微笑，以親善的態(tài)度耐心教導(dǎo)學(xué)生，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想，教師也應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣。當(dāng)教師積極營造良好教學(xué)氛圍時，教學(xué)效果自然也就提升了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力是重中之重，但是在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生審美觀時沒有融入情感教育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械式的記住理論知識，沒有自己的價值觀和審美能力。因此，在現(xiàn)代高中教育中，新形勢要求在高中美術(shù)課堂中既要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又要融入學(xué)生的情感教育。例如，在《中國建筑藝術(shù)》這節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己日常生活中見過哪些特別建筑，為什么特別，有的學(xué)生可能會說：“我去過北京故宮，我認(rèn)為那里的建筑非常特別，因?yàn)樗砹酥袊臍v史，代表了中國的文化遺產(chǎn)，更代表了文化自信心和自豪感”，有的學(xué)生可能會說：“我認(rèn)為北上廣的高大建筑很特別，因?yàn)樗砹酥袊呐畈l(fā)展，代表了中國的強(qiáng)大”，教師先引導(dǎo)學(xué)生評選出自己見過的特別的建筑，然后再拿出自己搜集的建筑照片讓學(xué)生觀察，并且與學(xué)生進(jìn)行探討。這種互動式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主分析和探討，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這種情感融入式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維，有效的提高了美術(shù)課堂教學(xué)效率。

（四）走進(jìn)作者內(nèi)心世界

高中美術(shù)課堂教學(xué)中，對于中外聞名的藝術(shù)家和美術(shù)家作品的鑒賞是必不可少的。例如在達(dá)芬奇的名畫《蒙娜麗莎》的鑒賞課中，當(dāng)學(xué)生們看到這幅生動形象、人物惟妙惟肖的肖像畫時，很快就會被獨(dú)特的藝術(shù)魅力所吸引，達(dá)芬奇筆下的蒙娜麗莎，流露出一抹神秘的微笑，端莊內(nèi)涵又不失大氣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪畫后，可以通過對達(dá)芬奇創(chuàng)作背景的講述，吸引學(xué)生的興趣，教師可以向?qū)W生講述：“這一繪畫的產(chǎn)生是達(dá)芬奇為了單純的繪畫出端莊、大氣、有魅力的新資產(chǎn)階級女性，更多的是為了勾勒出被傳統(tǒng)宗教束縛很久后被解放出來的女性，這幅作品不僅表達(dá)了解放后女性的思想精神，還表達(dá)了達(dá)芬奇對于革命精神的贊美?！庇辛私處熯@樣的引導(dǎo)，學(xué)生在欣賞時就會融入更多的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而豐富了精神內(nèi)涵。

三、結(jié)語

高中美術(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育，是在現(xiàn)代高中教育背景下新課改的必然要求。高中的美術(shù)課堂教學(xué)，要通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，走進(jìn)作者內(nèi)心世界等策略，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、價值觀、想象力和創(chuàng)造力等綜合能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成良性互動的美術(shù)課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究[J].王曉靜.中國校外教育.2016（25）

[2]芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的融入[J].黃虹.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（08）

[3]高中美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的作用分析[J].靳曉麗.福建質(zhì)量管理.2016（05）

[4]高中美術(shù)鑒賞教學(xué)探微[J].鄒聯(lián)軍.學(xué)周刊.2014（17）

作者簡介：

廖虹（1983—），女，湖南洞口人，本科，中學(xué)一級，研究方向：美術(shù)教育。