劉文華

【摘要】科學區(qū)域活動作為對科學教育集體活動的一種延伸和補充，是幼兒自主探索和教師對幼兒進行科學教育個別化指導的重要形式之一。要使科學區(qū)活動能發(fā)揮其最大化的教育功能，讓幼兒在操作過程中充分發(fā)揮主體性，材料的投放起到直接和關(guān)鍵的作用。本文針對大班幼兒的年齡段特點，結(jié)合實際教學實踐經(jīng)驗，對如何合理投放大班科學區(qū)材料提出了幾點看法。

【關(guān)鍵詞】大班 科學區(qū) 材料投放

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0080-02

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。在科學區(qū)域活動中，教師的主要任務是進行間接指導，幼兒則自主選擇材料，自由結(jié)伴，自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，進行個別化的、操作性的學習得到全面的發(fā)展。

一、材料的探究特征——讓幼兒親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程

曾經(jīng)在某個幼兒園看到科學區(qū)角放置了三球儀，打聽后得知，教師的意圖是讓幼兒借此了解太陽、地球和月亮之間的關(guān)系，教師將指導幼兒操作和觀察。很明顯，這雖是一個個別化、操作性的學習活動，但并不符合科學區(qū)域活動的特性。因為科學區(qū)域活動必須符合科學探究的一些特征：（1）幼兒依靠直接經(jīng)驗進行科學探究。幼兒要通過觀察實物來發(fā)現(xiàn)問題，探索過程需依賴直接經(jīng)驗，看到事實的結(jié)果就是得出結(jié)論的時候。（2）幼兒的科學探究具有簡約性、試誤性。幼兒的探究大致會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—假設—探索—得出結(jié)論—表達與交流”這樣一個不斷循環(huán)的過程。當事物之間的關(guān)系或原因不明顯或較復雜，幼兒不能得出結(jié)論時，教師可以將其中的某些關(guān)系直觀化、明顯化，但并不直接告訴幼兒結(jié)論。隨著幼兒年齡的增長、方法的掌握、能力的提高，幼兒探究的試誤性會降低，探究的目的性會增強。（3）幼兒運用多種表征方式進行科學探究。幼兒可運用的表征方式主要包括語言、身體動作、繪畫、建構(gòu)、泥工、剪貼、角色表演等。而幼兒運用各種方式表征時能夠?qū)唧w的經(jīng)驗進行總結(jié)和復驗，從而進一步豐富自己的經(jīng)驗。在持續(xù)運用不同表征方式的過程中，幼兒對同一事物的理解會更加全面、深刻。很顯然，幼兒操作地球儀時，只是在教師的直接指導下記住知識，并沒有親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒更可能因活動枯燥而喪失對科學的熱情。

二、科學區(qū)活動材料的投放應引導幼兒的積極思維

所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現(xiàn)科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調(diào)引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關(guān)鍵是找到材料與活動預期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。

三、材料的投放應能激發(fā)幼兒學習探索的主動性

興趣是學習的動力，而“認知的發(fā)展是一個積極主動的構(gòu)建過程”（皮亞杰）。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。大班幼兒好奇心與求知欲強，他們喜歡通過動手操作探索來尋求問題的答案，進行對事物的感知和理解，從而獲得知識，提高自身的能力。因此，科學區(qū)所提供的材料應具有較強的趣味性和可操作性，才能更好地吸引大班的幼兒，激發(fā)其學習探索的主動性。如：通過科學集中活動“顏色變變變”，我班幼兒了解到紅、黃、藍三原色兩兩混在一起之后能變出新的顏色這一現(xiàn)象后。作為延伸活動環(huán)節(jié)，我們在科學區(qū)中新增投放了若干種不同顏色的顏料和棉簽、調(diào)色盤等，并對幼兒提出了“當個厲害的變色小魔術(shù)師”的要求，讓幼兒進行進一步的操作探索。具趣味性的材料很容易就引起了幼兒探索的欲望，他們急于通過動手操作尋找答案：兩種不同的顏色混在一起又會變出哪種神奇的顏色。在這個過程中幼兒能主動參與，體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時也豐富了自己的相關(guān)知識和經(jīng)驗。

四、科學區(qū)域活動材料投放的生活性和環(huán)保性

在科學區(qū)域活動中，幼兒與環(huán)境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時，科學區(qū)角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環(huán)境下，自發(fā)地思考，發(fā)揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學角活動真正成為孩子的生活。

來源于日常生活的區(qū)域材料涉及面廣、取之不盡、用之不竭，有利于豐富幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗。讓幼兒參與制作科學區(qū)材料的制作，既起到了開發(fā)幼兒動手動腦的積極思維的作用，還同時讓幼兒在這個過程中得到了潛移默化的環(huán)保教育。如：我們班的科學區(qū)投放有用冰淇淋盒子、一次性筷子、細鐵絲、飲料瓶子等制作的小天平秤；用飲料瓶子制作的小沙漏；用果凍盒子和酸奶吸管做的旋轉(zhuǎn)起來變成白色的七色彩色陀螺；還有用來探索“紙橋的承重”所需要的材料如：牛皮紙、報紙、白板紙等等。這些來源于生活的材料都是由家長與幼兒共同搜集的，成品也是教師與幼兒共同商量制作的，區(qū)域活動給了這些廢舊材料一個很好的變廢為寶的平臺。

總之，幼兒園大班科學區(qū)的材料投放要以激發(fā)幼兒科學探索為基礎，引導幼兒親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒的科學思維。

參考文獻：

[1]王銀花.淺談科學地投放幼兒園區(qū)角材料《學周刊》2016年30期.

[2]陳麗萍.區(qū)域活動材料的科學投放《教師》2016年29期.

[3]孫鈉，楊曉利.幼兒園大班科學小實驗材料投放的調(diào)查研究《教育與教學研究》2014年4期.