黃鮮桃

【摘要】小學語文是小學重要學科之一，是學生了解漢語文學的基礎，小學語文的寫作則是學生鍛煉語言表達和與人交流的重要方式。目前的農(nóng)村小學教育針對于學生習作能力低，習作不積極的現(xiàn)象，各個農(nóng)村小學語文教育工作者正積極對小學高年級段的學生習作加強鍛煉，相出了許多提高對策。這篇文章就淺要分析農(nóng)村小學語文高年段習作素材的積累與應用。

【關鍵詞】農(nóng)村 小學語文 高年段 習作 素材積累

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0211-01

受教育水平、資源困乏的影響，農(nóng)村的語文教育相對發(fā)展建設不全面。尤其在對小學高年段習作的教育上，長期以來存在欠缺，導致學生對習作產(chǎn)生“應付式”狀況，造成了小學生習作方面存在短板。針對于這些現(xiàn)象，本文從農(nóng)村小學語文高年段習作素材的積累與應用作出分析，目的是全面培養(yǎng)小學生的寫作水品，提高學生們的寫作興趣，為小學語文的教育事業(yè)做出貢獻。

一、農(nóng)村小學語文高年段習作素材的積累

體現(xiàn)語文寫作能力的一方面重要內(nèi)容就是對于寫作素材的積累，小學高年級的語文習作作為學習語文的基礎，更應該注重培養(yǎng)學生對素材的積累。提高農(nóng)村小學語文高年段習作素材的積累能力，可以從以下兩方面入手。

（一）營造出一種輕松愉悅的寫作氛圍

學生對于知識的學習往往與所處的環(huán)境息息相關，一種輕松愉悅的學習氛圍會對學生的學習大有幫助。尤其對于農(nóng)村小學教育來說，農(nóng)村小學的教育環(huán)境、教學設備、師資配備等方面與城鎮(zhèn)相比存在劣勢，為學生創(chuàng)造舒適的寫作環(huán)境，對于農(nóng)村高年級的學生是一種積極向上的引導。

根據(jù)農(nóng)村學生的實際情況出發(fā)，讓他們在自然中捕捉到一些美的場景，一些優(yōu)良的民俗文化，刻印在腦海里，這就是一種素材積累的方法。另外還可以加強高年段學生的交流分享鍛煉，每個人對于素材的捕捉角度和深度都是不同的，在日常的教育教學中，加強農(nóng)村小學高年段學生相互交流，可以起到資源共享的效果。學生在交流之中，積累大量的素材，為今后的習作奠定基礎。

（二）培養(yǎng)學生隨筆記錄和日記的習慣

習作的重點突出在“寫”上，一篇優(yōu)秀的小學文章在語言結構、思想深度上存在其過人之處，它必然是由大量的素材積累修飾升華得到。日常的日記習慣，遇到有意義有趣的事進行隨筆等記錄的方式對于小學習作素材積累大有幫助。

隨筆記錄和日記是寫作的基礎，是拓展學生寫作思維、構建學生寫作結構、提高學生語言素養(yǎng)的基礎。比如遇到優(yōu)美的詩句、警示性的名言、歷史典故等內(nèi)容，隨筆記錄下來，對于這些知識有一定的認識和掌握，就會在習作中大放異彩。寫作素材又包括日常直接或間接發(fā)生的事象材料，包括現(xiàn)實中遇到的人和事，也包括山水鳥獸等景物，這時候學生以日記的方式記錄下這些畫面，對于素材的積累也大有幫助。

總而言之，對于農(nóng)村小學語文高年段學生的習作水平，要從日常的素材積累開始。積累大量豐富的寫作素材，會提高學生的寫作時間，也會培養(yǎng)農(nóng)村小學高年段學生的習作興趣，對語文教學目標的整體實現(xiàn)奠定基礎。

二、農(nóng)村小學語文高年段習作素材的應用

素材的積累是為了之后的寫作，這時就要對積累的素材進行合理的分配應用，從而使文章有內(nèi)容，有深度。下面淺要分析如何對農(nóng)村小學語文高年段習作素材進行合理應用。

（一）結合素材升華文章

農(nóng)村小學高年段的文章深度相對于低年級要有明顯的提升，但是在教學中遇到的現(xiàn)象就是很多高年級學生的寫作水平和二三年級相比沒有太明顯的提升，其主要原因就是對于素材的積累不到位，或者是積累了素材但沒有用于文章的創(chuàng)作之中。針對于這種現(xiàn)象，教師要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。所謂寫作方面的實踐能力，就是將積累的素材應用化。

例如對于一篇寫人的文章，突出展現(xiàn)母愛的文章，，每一個農(nóng)村學生都對父母有著深厚的感情，他們深知在外打工的父母的不容易。在這篇寫人文章的的創(chuàng)作中，如果學生加入一句古詩“誰言寸草心，報得三春暉”，會使這篇文章的情感得到很大的升華。像這樣結合素材使文章得到升華的例子還能舉出很多，日常的教學中老師要加強對學生結合素材能力的鍛煉。

前文提到，素材的累積，可以是古詩詞，也可以是名言警句，也可以是日常遇到的人或事。小學高年段的學生應該具備起這種結合素材的能力，他們的語文綜合能力已經(jīng)進入初級水平，讓學生合理應用素材豐富充實文章，是對學生習作能力的一種鍛煉。

（二）尊重學生的個性和習作創(chuàng)新化

農(nóng)村小學學生的家庭條件與城市學生有本質區(qū)別，這也造就了農(nóng)村學生思想和行動成熟化的現(xiàn)象，所以對于農(nóng)村小學學生來說，他們的各種能力在正確的培養(yǎng)后會有明顯提高，寫作水平也是如此。首先在“以人為本”教育理念下，要尊重每一個學生的個性發(fā)展，對于學生的寫作培養(yǎng)，要用引導性的方式而非強制性。每一個農(nóng)村小學高年段學生在思想上都日漸成熟，他們會有自己的個性。例如老師讓寫一篇作文時，在不限文體的情況下，許多學生寫了詩歌，或者是接近于散文的文章，這是學生熱愛習作的表現(xiàn)，他們將一篇寫作當成了自己的創(chuàng)作時間，寫詩歌文體的，一定是掌握了小學所有的詩歌才有想法去挑戰(zhàn)詩歌的寫作。老師要尊重學生的個性化創(chuàng)作，對學生習作做出鑒賞和改進建議，這樣才能培養(yǎng)學生對寫作的濃厚興趣。

學生創(chuàng)新化的習作也是學生對于積累的素材的廣泛應用。對于農(nóng)村小學高年段學生的習作培養(yǎng)，也要融入創(chuàng)新化的思維，創(chuàng)新思維體現(xiàn)在對于不同文章的提取整合和模仿。小學高年段的學生在經(jīng)歷幾年的教育中學習積累了大量文章，許多文章會有相同的模式，例如寫景手法，描寫角度等，在學生習作時，如果將這種能使文章升華的先進寫作手法用于自己的習作中，會使自己文章有很大的創(chuàng)新。日常的仿寫訓練也可以提升文章的豐富度，同時仿寫也是對文章素材積累的應用。

（三）深度開發(fā)習作資源

所謂“深度開發(fā)”，在本文中即全面應用所積累的素材，重點在于全面。小學高年級的語文習作已經(jīng)接近于初中的基礎寫作，所以對寫作素材的利用要更加全面。教師可以適度增加接近于初中的習作訓練，開發(fā)出農(nóng)村小學高年段學生的寫作潛力，在這種接近于初中的習作鍛煉下，學生會主動利用腦海中所有的素材累積，去實現(xiàn)自己的習作。這種模式下，是對小學整體語文資源的充分的利用，也是對日常累積資源的合理利用。

總而言之，農(nóng)村小學高年段習作是非常重要的，是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵階段，老師要負起責任，加強引導，使農(nóng)村小學學生對語文高年段習作素材的積累與應用有進一步的提升。

參考文獻：

[1]黃燕華.分段式訓練模式在小學高年段語文寫作教學中的應用[J].教育：文摘版.2016（3）：196

[2]俞胤..《百家講壇》在小學高年段語文教學中的拓展運用[J].教育觀察（下半月）.2017，6（8）

[3]鄺勇.探析小學語文高年段課堂閱讀教學的實效性的策略[J].課程教育研究.2017（25）

[4]姜華.小學語文高年段閱讀課如何培養(yǎng)學生提問質疑能力初探[J].新教育時代電子雜志：教師版.2017（30）

[5]吳剛.繪圖學文，個性閱讀——小學語文高年段“思維導圖”閱讀教學模式探究[J].輔導員.2016（3）

[6]覃東帆.小組合作學習在小學高年段語文圖文結合型作業(yè)中的應用[J].新課程研究.2017（11）：87-88