張迎霞

【摘要】在“真”的情感交流狀態(tài)中培養(yǎng)語感借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。以真情去撥動兒童的情弦，使它發(fā)出最動聽的心聲。要培養(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。在“準”的語言文字訓練中培養(yǎng)語感離不開語言文字這一中心環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】語感 審美情趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0187-02

“好”的語文課堂應當是真實、生動、富有詩意的。在課堂中，不僅師生間進行著真實有效的、積極的雙向互動，生生之間同樣存在有序的多向互動。在師生真誠參與、交流、探討與分享的過程中，課堂充滿了師生的激情，涌動著師生的靈感，彌漫著濃厚的人情味，有序地呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩生態(tài)?！昂谩钡恼n堂是師生生命力煥發(fā)的場所，是師生自由對話的舞臺，是師生氣象萬千、充滿生機的生命活動得以進行的廣闊天地，是師生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)、創(chuàng)意生成的智慧沃土。“好”的課堂中，師生應當擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的發(fā)現(xiàn)和“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴和“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”般拋磚引玉式的獨特境地，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放和“精騖八極，神游四方”的思想流淌……而這都應從培養(yǎng)學生的語感做起。

語感是由感受語言文字而引起復雜的心理活動和認識活動的過程，是通過對語言材料的感知所形成的對語言材料特有的、近乎直覺的敏銳的感受能力。敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，它能提高學生理解和運用語言文字的能力。早在30年代，著名的語文教育家夏丐尊先生就提出“語感”是“理解一切文字的基幢。葉圣陶老先生也曾說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感?！币蚨谡n堂教學中，要重視語感的訓練和培養(yǎng)。

一、在“真”的情感交流狀態(tài)中培養(yǎng)語感

語文學科的性質(zhì)與特點決定了語文教師應是一位情感豐富的教師。他不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。教學中的情感傳遞有時是細微的，點點入心田式的；有時是強烈的，聲聲震撼著心靈。但無論是怎樣的傳遞、交流，情都不能失真。他不能逢場作戲，而應以真情去撥動兒童的情弦，使它發(fā)出最動聽的心聲。我認為這真情就是培養(yǎng)語感的前提與“催化劑”。如果低估了它的作用，而架空了情感去分析作品，勢必違背了語文學科思想性強的特點，違反了語文教學的規(guī)律，其收效甚微是自然的。試想：如果學生不能從教師的語言、神情、動作的傳遞中得到可親、可信、可敬的情感信息，不能感受到與作者同樣的真情流露，那么作者再強的感情在學生心中也難以引起共鳴，更談不上什么語感的培養(yǎng)了。因此，教師一定要以自己的真情去激發(fā)學生的情感。

二、在“美”的感情朗讀訓練中培養(yǎng)語感

課文固然應當是美文，是世界文學的精髓。美文被講授時更需要傳遞美感。首先要讓學生感受到民族語文的美，有種自豪感，才能在品德上對其陶冶?，F(xiàn)代的語文教材傳達的價值觀顯然不應是古代的那種綱常倫理，當是平等、自由、自信、誠實、包容、仁愛這類現(xiàn)代文明社會的價值觀。

三、在“準”的語言文字訓練中培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感離不開語言文字這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓練上下功夫，語感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感覺，而且能與生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。

四、在“深”的思想感情體會中培養(yǎng)語感

每一篇文學作品都必然伴隨著作者深厚的情感。在閱讀教學中，教師應利用課文中的感情因素來激發(fā)學生情感的“共鳴”，并探入到作者深層次的情感形象之中，使學生在情感形象的感染中把握更深層的蘊意。這不僅是培養(yǎng)語感的重要環(huán)節(jié)，而且是發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)，還是激發(fā)學習興趣、陶冶情操、開發(fā)智力的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中教師一定要把握好教材中那些重點的、表現(xiàn)中心的、含義深刻的句子，再聯(lián)系句子中的重點詞，即語感培養(yǎng)點，引導學生去深入體會作者的思想感情。體會深了，對課文的中心思想也就理解透了。

五、訓練語感的途徑

訓練語感的途徑很多，其中，可以引導學生在一些關鍵詞語上“咬文嚼字”，使學生的語感不斷增強。下面，以《草原》為例，談一談在小學語文教學中引導學生揣摩詞語，進行語感訓練的一些嘗試。通過比較，揣摩用詞，引導學生領會作者用詞的精確性，增強學生對語言運用的準確性的感受能力。在課堂教學中，要抓住那些對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感具有重要作用的詞語，引導學生通過比較，反復琢磨，體會作者用詞的匠心，訓練學生的語感。（1）換詞比較。如：在教“……馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這一句中的“飛”字時，可以啟發(fā)學生思考：這里的“飛”字可以換成哪些詞？而后引導學生將“飛”與這些詞作比較，思考哪個詞用得更好，為什么？通過反復比較、琢磨，就可以體會到一個“飛”字傳神地反映出了牧民迎賓的急切心情，令讀者也不禁被牧民的熱情好客所打動。

語感的形成是長期訓練和積累的結果，只要我們扎扎實實地進行詞語的教學，并通過誦讀等途徑的訓練，就一定能使學生形成敏銳的語感，從而提高理解和運用語言文字的能力。如此，我們的語文課堂才會體現(xiàn)出師生怡情、益智、愉悅的特征。