陳見壽

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的資源，往往是最好的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)過程中，巧用學(xué)生資源，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，收到較好的效果。請(qǐng)看以下教學(xué)案例：

案例一：《兒童樂園》教學(xué)片段一

老師抱來一摞練習(xí)本。

師：老師要給3位新來的同學(xué)發(fā)練習(xí)本，每人發(fā)2本，一共要發(fā)多少本？

生：2本2本發(fā)，一共發(fā)3次，是6本。

生：可以列連加算式進(jìn)行計(jì)算：2+2+2=6（本）。

師：如果老師要給第一小組的10人，每人發(fā)2本，一共要發(fā)多少本呢？

生：2個(gè)2個(gè)數(shù)，2，4，6，8，10，…，18，20，就是20本。

生：算式是：2+2+2+2+2+…+2=20（本）。

師：（追問）你一共加了幾個(gè)2？

生：10個(gè)2。

師：老師要是給全班每人發(fā)2本呢？

學(xué)生在練習(xí)本上列算式，并說說列式的體會(huì)。

生：老師，算式太長(zhǎng)了，都快寫不下了。

生：太麻煩了。

師：像這樣的加法問題在我們生活中會(huì)經(jīng)常遇到，同學(xué)們覺得列連加算式太麻煩，是嗎？今天我們就來改進(jìn)它，看看相同加數(shù)的連加算式有沒有簡(jiǎn)便的寫法。

以上教學(xué)過程，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“發(fā)練習(xí)本”的情境，讓學(xué)生體會(huì)到用連加算式解決這類問題相對(duì)煩瑣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的愿望，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法運(yùn)算的意義之后，讓他們?cè)僬乙徽疑钪杏心男﹩栴}可以用乘法表示，體會(huì)乘法與生活的密切聯(lián)系，突出了“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。

案例二：《確定位置》教學(xué)片斷

師：現(xiàn)在誰(shuí)能向老師介紹一下，你叫什么名字，坐在教室里第幾組第幾個(gè)位置上。

生1：我叫**，坐在教室里的第3組第4個(gè)位置上。

生2：我叫**，坐在教室里的第7組第1個(gè)位置上。

生3：我坐在教室里的第5組第5個(gè)位置上，我叫**。

……

師：同學(xué)們都有能就出看書的準(zhǔn)確位置了，現(xiàn)在老師臨時(shí)給同學(xué)們調(diào)一下座位（拿出座號(hào)卡片，多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。

生：展開討論，提出問題：……

生1：（8，4）表示的是是第8組第4個(gè)位置嗎？

生2：（2， ）的位置怎么找??？

生3：（ ，4）這個(gè)位置是哪呀？

（師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的三種形式的座號(hào)各拿出兩個(gè)貼在黑板上）

形式一：第3組第6個(gè) 第8組第2個(gè)。

師：這種形式座號(hào)的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？

生：找到了。

形式二：（8，4） （7，2）形式的數(shù)對(duì)。

生1：我猜想（8，4）表示的就是第8組第4個(gè)位置。

師：還有誰(shuí)手中座號(hào)形式的這個(gè)座號(hào)是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎？

生2：我們的座號(hào)是（5，4），我想我的座號(hào)應(yīng)該是第5組第4個(gè)。

師：這是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式，由于它是用一對(duì)數(shù)來表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對(duì)。前面的這個(gè)數(shù)表示的是第幾組，后面的數(shù)表示的是第幾個(gè)。

師： 黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數(shù)對(duì)應(yīng)該怎樣來表示呢？

生：（2，5）

師：把括號(hào)里的2和5調(diào)換一下位置行不行？

生1：我覺得不行，因?yàn)槲覀兪种械淖?hào)都是第幾組在前的，換過來之后就反了。

生2：調(diào)換位置之后就是第5組第2個(gè)位置了。

師：通常第一個(gè)數(shù)都表示橫向的數(shù)第幾個(gè)，第二個(gè)數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個(gè)，前后位置是不能隨意顛倒的。

師：把你的座號(hào)用數(shù)對(duì)的形式表現(xiàn)出來。

形式三：（2， ） （ ，4）形式的數(shù)對(duì)。

師：黑板上還有兩名同學(xué)的新座號(hào)，他們能找到自己的新位置嗎？

生1：不能，因?yàn)檫@個(gè)“數(shù)對(duì)”中只有一個(gè)數(shù)字……

生2：我知道第一個(gè)同學(xué)的位置在第2組。

……

師：“數(shù)對(duì)”是通過一對(duì)數(shù)來確定位置的，只有一個(gè)數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學(xué)的問題老師暫時(shí)也無法解決，你們兩個(gè)先到老師這來等一下吧！其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。

師：找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰(shuí)呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號(hào)。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

生：（非常興奮地握手、問好）

師：沒找到位置的同學(xué)，你覺得哪個(gè)位置才是你的呢？你怎么想的？

生1：通過座號(hào)知道我是第2組的，而第2組現(xiàn)在只有第3個(gè)位置是空著的，所以我覺得我應(yīng)該坐在（2，3）的位置上。

生2：只剩一個(gè)位置了，這個(gè)位置就是我的。

師：那是第幾組第幾個(gè)位置呀？

生（忍不住喊）：第7組的第4的位置上。

……

以上教學(xué)過程，教師精心創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，效果較好。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課還以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生思維得以激活。