張志爽

【摘 要】介紹思維導圖和相關(guān)軟件，闡述其在理解和記憶物理概念、探討教學和學習問題和指導學生學習等方面的物理教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】物理教學；思維導圖；mindmanager；freemind；Mindnode；討論；探究學習

思維導圖之所以引起頭腦風暴，被人們當做是“終極思維工具”，是因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，模擬人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，現(xiàn)將本人在教學實踐中的一些體會和應(yīng)用寫出來，大家共同交流和討論。

一、思維導圖簡介

思維導圖是英國人東尼·博贊和巴利·博贊兄弟一起創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的線性筆記完全不同，它以直觀形象的圖及發(fā)散性的線條建立起各個概念之間的聯(lián)系。

思維導圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。（1）它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以把各知識點自然地用形象的圖表達出來；（2）它能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講讀，又強迫我們在做筆記的時候就要反復思考句子的主干和要點；（3）有效激發(fā)右腦，因為在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)曾榮獲諾貝爾獎的加利福尼亞教授羅杰·斯佩里的研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左半腦負責詞匯、邏輯、數(shù)字、順序、線性感、分析和列表，而右半腦負責節(jié)奏、空間感、格式塔（完整傾向）、想象、白日夢、色彩及維度。圖像的使用加深了我們的記憶，因為我們可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，從而有效激發(fā)右腦。

二、實現(xiàn)思維導圖的手段

1.紙+筆：幾張白紙和不同顏色筆，水彩筆、彩色鉛筆都行

步驟：（1）是把主題畫在紙的中央。一定要用中央圖像，圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無數(shù)聯(lián)想，是幫助記憶的一個極有效的方法。主題也可以用關(guān)鍵字來表示。這個關(guān)鍵字也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個圖像。

（2）考慮“次主題”，也就是中央主題下的延伸，整個思維導圖中盡可能都要用圖像，一圖值千字，這不光能得到（1）中的好處，還可以在你視覺和語言皮層中之間建立刺激性平衡，提高你的視覺感觸力。即使覺得自己畫不好也沒關(guān)系，最重要的是，你以自己的獨特方式或圖像記住了知識。

（3）在“次主題”后，羅列更為細節(jié)的要點。盡可能自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。

（4）整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數(shù)字把它們標記出來。

2.計算機

現(xiàn)在，制作思維導圖的軟件很多，如mindmanager、free-

mind、Stormboard、Mindnode等，這些軟件互有優(yōu)缺點，在實際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進行選擇。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習又提供了新的工具。

三、應(yīng)用于物理教學的探索

概念是物理學科的基礎(chǔ)，然而在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，表現(xiàn)在不愛讀課本，不愛琢磨物理概念間的聯(lián)系和區(qū)別，這成為了學生學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是只要求學生們分條逐項列出概念，學生常常會覺得枯燥無味，提不起興趣，再加上往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實?，F(xiàn)在可以讓學生用圖畫的形式畫出來，或者利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導圖的要求，在老師的指導下總結(jié)出概念結(jié)構(gòu)來，這樣的方法學生十分愿意接受，首先利用畫畫的形式和計算機可以提高學生的興趣，調(diào)動學生積極思考，并且在充分挖掘課本中各概念間聯(lián)系中，使學生充分理解了概念，吃透了課本；其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：

1.教師制作出模版，學生按照模版完成內(nèi)容

這種方法適用于學生剛剛接觸思維導圖或者面對比較復雜的概念結(jié)構(gòu)。學生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們之間的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個概念的具體內(nèi)容寫出來。當然，如果學生有新的想法，也可以在模版中進行改進。

這種方式可以促使學生積極動手寫和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的網(wǎng)絡(luò)。

2.學生可以根據(jù)自己的理解制作和畫思維導圖作品

由于思維導圖畫起來五顏六色，各種創(chuàng)意很多，操作也簡單，所以學生非常容易掌握。對于有些內(nèi)容我們會讓學生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解，構(gòu)造概念圖。要求他們知識點盡量用自己理解的小圖標表示，這樣頭腦中只要想到這個知識點，就先想到小圖標，從而記起了對應(yīng)的知識。

實踐表明，學生自己動手來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感。另外，也促使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的聯(lián)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習之目的。

四、思維導圖的應(yīng)用展望

通過使用思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)多種理念的集合，包括記憶力、快速閱讀、創(chuàng)造力和多元智商的整體提升等，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！它全面升級思維方式，大步提升大腦綜合競爭力。通過使用思維導圖這個智力“終極思維工具”，學生不再被動地去記下教師說的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行分析和整理，并和教師積極地對話。思維導圖在教學中的運用，使學生的學和教師的教更為靈活和開放。所以我認為將思維導圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力，開辟了新的教與學的方式。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊，巴利·博贊（英）.《思維導圖》，2016.34-37.48.54.65-70

[2]東尼·博贊（英）.《超級記憶》，2016.56-58.63