高春燕

【摘要】可以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是一把鎖，只有開啟了它，才能學(xué)好其他各門學(xué)科。那么開啟這把鎖的鑰匙是什么呢？語(yǔ)文教育過(guò)程中要發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，這是語(yǔ)文教育的主要任務(wù)。而其中聽、說(shuō)能力固然重要，也應(yīng)下力氣培養(yǎng)和提高，但畢竟?jié)h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在現(xiàn)實(shí)生活中的大量時(shí)間和眾多場(chǎng)合隨時(shí)都可進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練，與此相反，讀、寫能力則要在一定的識(shí)字基礎(chǔ)上，主要靠上學(xué)之后養(yǎng)成。加之讀、寫能力的培養(yǎng)也更困難些，所以在實(shí)際的教學(xué)中，讀寫能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 讀寫互進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0186-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”?？梢姟白x寫結(jié)合”是提高寫作能力訓(xùn)練的途徑之一。所謂“讀寫結(jié)合”，就是通過(guò)讀寫訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。要想真正實(shí)現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)立足于教材

“新課標(biāo)”規(guī)定：“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程的目標(biāo)，簡(jiǎn)言之就是：使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。那么，學(xué)生在語(yǔ)文課上是通過(guò)什么途徑學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的？四川師范大學(xué)的劉永康教授作了精辟的回答：“語(yǔ)文課本中選作課文的一篇篇范文是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的典范，它們?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字提供了最直觀的樣板。學(xué)生正是通過(guò)閱讀這些范文學(xué)習(xí)規(guī)范民族語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力的?！薄敖滩氖亲詈玫睦印?，用好教材，挖掘教材，是讀寫結(jié)合教學(xué)不可動(dòng)搖的根基。

二、模仿性讀寫

這一步驟是啟發(fā)學(xué)生從寫作角度理解課文，體會(huì)寫作方法、技巧，然后通過(guò)仿寫轉(zhuǎn)化運(yùn)用，目的是讀中學(xué)寫。教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)仿寫的結(jié)合點(diǎn)，不斷的堅(jiān)持訓(xùn)練定會(huì)達(dá)到理想的效果。如學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，目標(biāo)用幾件事寫人，詳略結(jié)合的寫法。在初步掌握課文內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：⑴詳寫的材料能不能略寫？⑵去掉略寫的材料好不好？然后讓學(xué)生討論分析，體會(huì)詳略結(jié)合的原因、好處以及方法，然后要求學(xué)生仿照課文寫《我的》（要求寫人）。從練筆看來(lái)，學(xué)生對(duì)此寫法有不同程度的理解、運(yùn)用，也有許多成功之作。這之后學(xué)魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，我都讓學(xué)生模仿其多事寫人，詳略結(jié)合的寫法。

三、理讀文本，構(gòu)建寫作系統(tǒng)

讀寫結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃。必須把一個(gè)學(xué)段當(dāng)作一個(gè)體系來(lái)設(shè)計(jì)。大到以初中三年為整體，思考每一學(xué)年，每一學(xué)期要通過(guò)“讀”來(lái)促進(jìn)“寫”的哪些能力的提升。小到每一個(gè)單元，每一篇文章側(cè)重點(diǎn)的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計(jì)，零碎使用。

以表達(dá)方式為例，初一，宜以訓(xùn)練記敘、描寫為主；初二進(jìn)一步訓(xùn)練記敘和描寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時(shí)，還要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫作簡(jiǎn)單說(shuō)明文的能力；初三，在學(xué)習(xí)通過(guò)議論表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己思想的同時(shí)，還要訓(xùn)練綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式為文章中心服務(wù)的能力。有了這樣的整體意識(shí)、系統(tǒng)思想，就會(huì)對(duì)照規(guī)劃，逐步深入。

此模式的重要步驟是創(chuàng)造性理解課文，并以課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展性寫作并交流點(diǎn)評(píng)，從一般的寫作形式來(lái)看主要有擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫等方式。（1）擴(kuò)寫：學(xué)習(xí)文言文《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生基本疏通文意后，啟發(fā)學(xué)生想象故事中的人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及所處的環(huán)境，并要求課后擴(kuò)寫或?qū)懗擅鑼懠?xì)致、形象生動(dòng)的記敘文，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，一舉多得。（2）改寫：學(xué)習(xí)《雨說(shuō)》可以讓學(xué)生以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫成三四百字的小散文，在寫作中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用方法，切身體會(huì)語(yǔ)言的魅力及這兩種體裁在語(yǔ)言上的區(qū)別，同樣能起到“一箭多雕”的效果。

殊途同歸，這些創(chuàng)造性讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)作的快樂(lè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力又能訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，取得了明顯的讀寫效果。

四、感悟性讀寫

這其中的主要步驟是讀――悟――寫，主要分為兩大方面：一是悟思想、感情、觀點(diǎn)等，并通過(guò)寫作加深情感體驗(yàn)，達(dá)到了從“入境”到“入情”，提升審美愉悅。如初中語(yǔ)文教材有很多課文都是富有感染力的美文，在導(dǎo)讀時(shí)，我側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的情感體驗(yàn)，打開學(xué)生心門，并要求學(xué)生寫出自己的真實(shí)感悟。二是悟讀法、寫法，并通過(guò)寫作特色的歸納、總結(jié)，使學(xué)生的感悟落到實(shí)處。如學(xué)《故鄉(xiāng)》，作者說(shuō)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y(jié)合課文內(nèi)涵，并結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話為話題，寫片段作文。再如學(xué)《夏感》，就文章的語(yǔ)言特色進(jìn)行了一課時(shí)的品析討論，課后讓學(xué)生寫了《談〈夏感〉的語(yǔ)言特色》，并就語(yǔ)言的賞析方法做了指導(dǎo)和小結(jié)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言尤其是優(yōu)美語(yǔ)句的分析方法得到了很好的掌握，語(yǔ)言鑒賞水平有了明顯的提高。

五、運(yùn)用性讀寫

主要思路是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法解決實(shí)際問(wèn)題，方法是學(xué)生自讀、自析、自寫、自悟、自結(jié)。目標(biāo)是擴(kuò)大讀寫實(shí)踐量，加強(qiáng)實(shí)踐性、針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練，提高讀寫的綜合素質(zhì)。如開設(shè)自由閱讀寫作課。學(xué)生可以選讀自己喜歡的作品，并寫出讀書筆記，或仿寫，或分析，或評(píng)價(jià)，或感悟……自由度很高。再如學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》前，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是“香菱是怎樣一個(gè)人”，要求運(yùn)用所學(xué)的人物分析方法寫出人物形象分析的短文，然后再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就學(xué)生的習(xí)作交流討論，讓學(xué)生在比較中找到自己的不足。另外，我的兩節(jié)作文課基本是屬于學(xué)生的。命題之后，學(xué)生自己寫提綱，自己作文，自讀，自改，并要求寫出后記，就文章中的優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行分析、小結(jié)。以此來(lái)鞏固閱讀知識(shí)，提高寫作的自悟能力?！白x”與“寫”的緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，保證了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。

讀寫能力是語(yǔ)文素質(zhì)極重要的構(gòu)成因素，而且學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成，必須以讀寫訓(xùn)練為途徑。因此，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的、持之以恒的讀寫訓(xùn)練，只要把這兩只手有力地握在一起，才能耕耘出一方屬于自己的沃土。

參考文獻(xiàn)：

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