張夫堅

【摘 要】在初中科學(xué)教學(xué)過程中有效的教學(xué)方式及評價機制顯得尤為重要。多元化的評價機制不僅能培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的多種智能，還能優(yōu)化初中教學(xué)方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，為了分析初中科學(xué)教學(xué)過程式多元化評價方式，筆者首先針對現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)過程中的評價方式進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)；過程式多元化評價；方式

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價的限制，初中科學(xué)教學(xué)過程中實施的教學(xué)評價依舊是以學(xué)生期末的考試成績?yōu)橹鳎@種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重限制了初中新課程改革的發(fā)展及相應(yīng)要求的實施。因此，有效的評價方式及機制顯得尤為重要，多元化的評價方式、評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)能很大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)體制的改革與發(fā)展。

1.現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)過程中的評價方式及存在的問題

現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念及評價方式的限制，教學(xué)依舊采用的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中采用的是參照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或本學(xué)期學(xué)期末科學(xué)考試分?jǐn)?shù)而定，分?jǐn)?shù)至上或分?jǐn)?shù)為主的評價方式使得學(xué)生之間存在的兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)失去方向及興趣，最終自暴自棄，降低了初中科學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展及進(jìn)步，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中無法提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了教學(xué)水平的提高。

2.初中科學(xué)教學(xué)過程式多元化評價方式及途徑

2.1選擇多元化評價內(nèi)容進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)評價

學(xué)生由于各個方面的影響，能力結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平存在一定的差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值取向及表現(xiàn)等差異較大，在科學(xué)學(xué)科中學(xué)生能夠體會到探究科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識能力差異較大，在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合科學(xué)探究的各個相應(yīng)環(huán)節(jié)，將其作為評價的內(nèi)容。首先針對提問題的能力，教師可以在科學(xué)教學(xué)過程中通過觀察到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行提問，提出的問題必須具備引發(fā)學(xué)生調(diào)查、研究及分析的意義；其次針對學(xué)生假設(shè)及聯(lián)想能力的提高，教師可以在教學(xué)過程中針對探究的方向或分析過程中可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的假設(shè)及聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想及假設(shè)，制定相應(yīng)的計劃與設(shè)計實驗的能力、實驗與收集證據(jù)的能力，評價內(nèi)容中包括觀察實驗?zāi)芰?、基本操作能力、信息處理能力、學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力、投入的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及意志力、與同學(xué)之間的交流能力及自我認(rèn)識、自我反思的能力等。如在進(jìn)行“光的折射與反射”的教學(xué)過程中，教師可以針對光的折射現(xiàn)象及反射現(xiàn)象設(shè)計相應(yīng)的實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生們自主準(zhǔn)備實驗的工具，針對實驗的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，在設(shè)計及實施實驗的過程中教師應(yīng)通過學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生多方面的能力，加以引導(dǎo)及指導(dǎo)。

2.2將評價權(quán)限多元化，促進(jìn)學(xué)生自主參與評價

以往傳統(tǒng)的月考、中考及期末考試等屬于階段性教學(xué)評價，這種評價方式的主體是教師，學(xué)生僅僅是作為被評價者存在的，一直處于學(xué)習(xí)過程中的被動地位。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)大膽讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，多元化評價權(quán)限，讓學(xué)生從內(nèi)心對評價活動及方式產(chǎn)生一種真切的認(rèn)同感，形成明確的評價目標(biāo)，觸初步激發(fā)學(xué)生的參與評價的興趣、情感及動機等，首先在課前教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好出好相應(yīng)的選擇題、實驗題及簡答題等，并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主完成答案，由幾個小組代表選出相應(yīng)的題目，教師將其收集起來做成各種各樣的卡片，將出題者的姓名標(biāo)上，學(xué)生了擁有了出題目的權(quán)利，學(xué)生成為了教學(xué)評價過程中的主導(dǎo)者及設(shè)計人員，提高了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會積極主動查閱相關(guān)教學(xué)資料及知識，不斷豐富自己的學(xué)科知識，提高自己出題的水平，還加深了自己對于科學(xué)知識的了解掌握水平。

2.3日常組織小測試及實驗探究的評價方式

日常小測試是一種以定量方式進(jìn)行評價的評價途徑，學(xué)生在考試過程中可以通過查以小組合作的方式等在規(guī)定的時間段內(nèi)共同完成答卷，日常小測試的題目情境應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的實際生產(chǎn)生活及科學(xué)領(lǐng)域等，內(nèi)容應(yīng)新穎、意境需要較為開闊，答案具備一定的開放性，通過日常小測試方式的考試考察學(xué)生的應(yīng)對能力、團(tuán)隊合作能力及發(fā)散思維。實驗探究性開叉方式是多元化學(xué)習(xí)評價過程中最為重要的內(nèi)容之一，將班級內(nèi)學(xué)生分成若干個小組后，在實驗的過程中學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的表現(xiàn)找出相應(yīng)的優(yōu)點及缺點，小組內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行互相評價，評價各自在實驗過程中的表現(xiàn)及不足之處等，最后由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評及鼓勵。采用開卷考試及實驗探究等多元化的學(xué)習(xí)評價方式利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、不斷完善及不斷進(jìn)步。

3.結(jié)語

初中科學(xué)教學(xué)過程中實施相應(yīng)的過程式多元化評價方式及機制顯得尤為重要，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇多元化評價內(nèi)容進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)評價、將評價權(quán)限多元化，促進(jìn)學(xué)生自主參與評價、實施相應(yīng)的開卷考試及實驗探究的方式進(jìn)行綜合評價，在多元化的評價過程中培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提高初中科學(xué)教學(xué)的效率及教學(xué)質(zhì)量。

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