李翠蘭

【摘要】教育只有不斷地進行改革和創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。語文學(xué)科作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提升有著重要的影響。高職院校語文教學(xué)越來越注重提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。高職語文不僅是提高學(xué)生閱讀、表達和寫作的基礎(chǔ)課程，還應(yīng)是一門帶有人文特質(zhì)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的課程。高職語文課程的形態(tài)是多元化的，并且擁有無限多的課程資源，這就決定了這個理論和實踐“學(xué)問之路”的領(lǐng)域是個無盡的寶藏。因此，語文教學(xué)改革是每一位教育研究者、執(zhí)行者和工作者不可推卸的責(zé)任和使命。

【關(guān)鍵詞】高職語文 語文教學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)科 文學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0120-02

引言

目前，語文在高職課程體系中所處的地位存在偏差，亟需加強對語文基礎(chǔ)教學(xué)的重視，推進教學(xué)改革。一方面，越來越多的人認識到高職語文教育在提高語用能力、陶冶情操、傳承文化等方面具有獨特的職能。另一方面，在課程設(shè)置上語文課程與其他專業(yè)課程相比地位不高，學(xué)科要求不明確，教學(xué)單一，從而影響高職語文課程的完善和發(fā)展，職業(yè)院校語文教學(xué)改革成為擺在教師面前的首要任務(wù)。因此，要積極探索一條引領(lǐng)高職語文教學(xué)向前發(fā)展的道路，是語文教育工作者面臨的重要研究課題。

在高職語文課程改革和發(fā)展研討中，許多專家學(xué)者從語文課程主要任務(wù)、培養(yǎng)目標到高職語文教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系，圍繞著如何進一步培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、寫作能力、語言溝通、人文素養(yǎng)等核心問題來探討。筆者歸納教育理論得出：語文教學(xué)改革的任務(wù)及培養(yǎng)目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力；培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、促進綜合素質(zhì)的提高，為社會培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。因此，高職語文課程對于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

一、改革傳統(tǒng)的教育理念，突出高職語文的人文性

明確教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?，F(xiàn)代語文教育不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更要教育學(xué)生成為思維敏捷、心胸開闊、具有創(chuàng)新精神的人。”高職語文既是具有基礎(chǔ)和工具特質(zhì)的學(xué)科，同時也是帶有人文性的學(xué)科。越來越多的教育工作者認識到語文教學(xué)中人文性的重要意義，并且深刻地意識到高職語文教育改革迫在眉睫。語文課程是一種把文學(xué)、語言、人文、專業(yè)等滲透到其他學(xué)科中去的“語言橋梁”。我們在語文課堂上的學(xué)習(xí)成果，同時也能反饋到其他的學(xué)科中去。反之亦然，不同專業(yè)學(xué)科之間是相互滲透和影響的，學(xué)生陶冶心靈最大的感染是通過語文課程。因此，語文教學(xué)是工具性和人文性的融合，不僅具有語言表達的工具性，而且還具有提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的功效。

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)實用性

教學(xué)內(nèi)容向多元化轉(zhuǎn)變，第一，擴展教學(xué)內(nèi)容的外延，第二，語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)當今時代的潮流，貼近學(xué)生的實際生活。第三，注重人文精神的培養(yǎng)。通過開設(shè)人文精神的講座、文學(xué)內(nèi)容的解讀，培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。隨著社會的快速發(fā)展，許多新鮮事物應(yīng)運而生。所以在高職院校語文教學(xué)過程中，在選取教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該注重選擇一些學(xué)生感興趣，與時代發(fā)展相符合的內(nèi)容。只有針對學(xué)生的實際情況，摒棄那些與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的內(nèi)容，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生得到更加充分的鍛煉。所以這就需要教材編寫隊伍應(yīng)該提高自身的專業(yè)性，能夠編寫出更加適合學(xué)生綜合能力發(fā)展的教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一些與時俱進的內(nèi)容，從而實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

三、開啟情境教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)以致用能力

作為新時代的教師，應(yīng)盡快懂得如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進情境中；或者挑選學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與討論和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠豐富學(xué)生的體驗，還能夠增進學(xué)生的認識，提升學(xué)生的境界。語文知識講究的是融匯貫通、學(xué)以致用。針對高等院校的教學(xué)特點，既要講授一些優(yōu)秀的經(jīng)典文章，還要根據(jù)時代需求添加新的實用型文體，教學(xué)生如何運用語文知識，適當進行寫作和口語訓(xùn)練，提升學(xué)生自身的文學(xué)鑒賞能力。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技能和方法。從學(xué)生的角度來講，語文課其實是漫游精神世界，尤其是優(yōu)秀的經(jīng)典作品，無論什么時候去讀，都會有一種新的感受，并且文學(xué)作品的解釋也非常多樣化，給學(xué)生留有很大的想象空間。在向?qū)W生傳授文學(xué)知識的同時，讓學(xué)生懂得如何做人，如何與他人流通，如何正確地評價歷史，看待身邊發(fā)生的一切。

四、豐富語文教學(xué)形式，創(chuàng)新語文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮這主導(dǎo)作用，教師講授在課堂中占據(jù)了重要的部分。這樣就會使學(xué)生參與的時間大大減少，學(xué)生獨立思考能力難以提升。因為高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給與學(xué)生更多的思考機會，使用“以人為本”的教學(xué)技巧，提高學(xué)生整體審美，加強正確引導(dǎo)。同時，教師應(yīng)該豐富教學(xué)方式，引入多媒體開展教學(xué)，增強師生之間的互動，提高語文課堂教學(xué)效率。通過利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。在師生互動的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識可以得到更好的激發(fā)，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。針對高職學(xué)生特點，課程設(shè)計進行“任務(wù)驅(qū)動項目化改造”，“能力本位項目化課程改造”就是要把課程從以理論思維為主變成以能力訓(xùn)練為主，從以知識、概念等為載體，變成以項目任務(wù)為載體，把學(xué)生被動聽講，變成學(xué)生主動參與；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主。關(guān)注一次課后學(xué)生學(xué)到了什么，能力有什么提高，因此，教學(xué)過程中體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，知識、理論、能力訓(xùn)練和實踐盡可能“一體化”進行。

五、改革效果：實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

第一，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式促使教學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)語文課“教師中心、學(xué)生被動”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。我們欣喜地看到，學(xué)生們課堂熱情參與，課后主動尋找班級合作伙伴，分工合作完成任務(wù)、并提交成果。第二，課堂教學(xué)效果明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，課堂紀律和學(xué)生精神狀態(tài)良好。本校畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，近年來用人單位普遍比較滿意學(xué)生的語言表達能力等基本素質(zhì)。第三，將語文教學(xué)從課堂向課外延伸拓展。例如學(xué)生為了完成一項調(diào)查報告寫作任務(wù)，他就必須利用課余時間上網(wǎng)收集有關(guān)信息，還要發(fā)放、回收制作好的調(diào)查表。而且課程設(shè)計的實訓(xùn)項目完全體現(xiàn)“學(xué)以致用”，滿足學(xué)生在實際生活、學(xué)習(xí)的需求。

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