訾宏悅 陳梅

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑，微信小程序作為一種支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)也越來(lái)越受到關(guān)注。依托普通高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)2017版，聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維，用教學(xué)資源設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)基于微信小程序的教師“計(jì)算思維”學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)資源，為教師碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提升提供可能性，以促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微信小程序 微型學(xué)習(xí) 計(jì)算思維 學(xué)習(xí)資源

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古師范大學(xué)研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”

【中圖分類號(hào)】G642；TP311.56 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0287-02

【Abstract】With the popularity of Internet technology and mobile devices，mobile learning provides a new way for the development of subject teachersprofessional development.As a platform to support mobile learning，WeChat mini programs are becoming more and more concerned.Relying on the 2017 edition of the new high school information technology curriculum standard，focusing on the computational thinking in the discipline core literacy，Using instructional resource design method to design micro learning resources for teachersComputational Thinking learning based on WeChat mini program to promote professional development of information technology teachers.Through the system design of micro learning resources of teachers'"Computational Thinking"，We can make use of WeChat mini program to improve learning probability for teachers'fragmentation time.Refining the relatively standard design process of micro learning resources based on WeChat mini program and micro curriculum resources to promote the professional development of subject teachers.

【Keywords】WeChat mini program；Micro learning；Computational thinking；Learning resources

引言

2017年頒布的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，其中之一是計(jì)算思維，對(duì)教師而言要對(duì)計(jì)算思維有足夠的認(rèn)識(shí)與理解。然而中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)校工作時(shí)既要備課還要講課，希望能夠利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微信擁有龐大的用戶群體、可以實(shí)時(shí)交互，基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式也漸漸的在教育領(lǐng)域中嶄露頭角。

網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的計(jì)算思維資源存在著內(nèi)容重復(fù)、質(zhì)量參差不齊、不好查找以及不適用于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)入手，基于微信小程序用完即走、使用難度低、開發(fā)門檻低等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于微信小程序的教師“計(jì)算思維”學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、基本概念

微信小程序就是一種通過(guò)微信打開的內(nèi)置于微信的應(yīng)用，它不同于Native App（原生程序）需要下載安裝的特點(diǎn)，但又能擁有近似于Native App的功能和形式。由于微信小程序的設(shè)計(jì)開發(fā)較難度相對(duì)較低，所以在微型學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛。

在2004年奧地利意思布魯克大學(xué)的Theo Hug教授對(duì)微型學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定，他認(rèn)為：“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]?！蔽⑿蛯W(xué)習(xí)是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)的一種非正式學(xué)習(xí)實(shí)用模式，是對(duì)正式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充[2]。微型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型、短小精悍，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也是微型的，一般由移動(dòng)通信設(shè)備（手機(jī)、平板等）作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。

而目前對(duì)于微型學(xué)習(xí)資源的概念尚沒(méi)有明確的定義，祝智庭教授指出“微型學(xué)習(xí)資源是在電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是為了適應(yīng)人們的“消費(fèi)文化”、“快餐文化”和“娛樂(lè)文化”的學(xué)習(xí)行為?！盵3]總的來(lái)看，對(duì)微型學(xué)習(xí)資源的描述都是建立在學(xué)習(xí)資源概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“微型”的特點(diǎn)。

二、基于微信小程序的微型學(xué)習(xí)資源分析

（一）微信小程序的基本功能

微信小程序是騰訊公司基于微信于2017年正式開放的一項(xiàng)并行與訂閱號(hào)、服務(wù)號(hào)、企業(yè)號(hào)的自媒體平臺(tái)，但又區(qū)別于微信公眾平臺(tái)。微信小程序是需要進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的，它提供了具有一定豐富性、完整性又極具創(chuàng)新性的開發(fā)工具，這讓小程序的功能可以包羅萬(wàn)象。微信小程序會(huì)提供基礎(chǔ)組件和原生API，它的基本功能包括開發(fā)管理、數(shù)據(jù)分析和模板消息等。

基于微信小程序的微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則

本研究中基于各個(gè)專家學(xué)者的研究成果，依據(jù)微信小程序的特點(diǎn)，總結(jié)出了基于微信小程序的微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則如下：

（1）明確需求原則：針對(duì)學(xué)習(xí)主題應(yīng)分析設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)資源的必要性和可行性；針對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)行需求分析；還要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取何種媒體形式。（2）界面友好，重點(diǎn)突出原則：由于學(xué)習(xí)者的注意力容易受到復(fù)雜的環(huán)境因素的影響，所以在對(duì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意減少無(wú)關(guān)元素對(duì)學(xué)習(xí)者的干擾，突出重點(diǎn)。（3）內(nèi)容實(shí)用微小原則：要求在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)要注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的工作、生活相結(jié)合，既要保證每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小精悍又要保證各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。（4）媒體適合多樣原則：在選取媒體呈現(xiàn)方式時(shí)要考慮到由于移動(dòng)終端設(shè)備帶來(lái)的限制；為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)選取多種媒體形式配合來(lái)呈現(xiàn)，甚至可以對(duì)統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)行不同的媒體設(shè)計(jì)，以提供學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。

（三）基于微信小程序的微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程

目前關(guān)于微信小程序與教育相結(jié)合的可參考的研究還相對(duì)較少。本研究以ADDIE教學(xué)模式為基礎(chǔ)，并參考已有的基于微信公眾號(hào)的微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究，提煉出基于微信小程序的微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)流程，如圖1所示。

前期分析階段是本研究的初始階段，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)資源和小程序的設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)階段是本研究的核心階段，主要分為微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和微信小程序的設(shè)計(jì)兩方面，在設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中參考微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則。根據(jù)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)微信小程序的功能模塊和界面布局，將微型學(xué)習(xí)資源合理、清晰的呈現(xiàn)；開發(fā)階段是本研究的難點(diǎn)，基于之前的分析和設(shè)計(jì)通過(guò)開發(fā)工具將小程序與微型學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)；實(shí)施階段中先對(duì)開發(fā)后的小程序進(jìn)行測(cè)試，確保無(wú)誤后上線，為中小學(xué)信息技術(shù)教師提供資源；最終的評(píng)價(jià)階段是通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)者應(yīng)用微信小程序上的微型學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)后的效果來(lái)完成的，通過(guò)從學(xué)習(xí)者應(yīng)用后的滿意程度、接受程度等方面得到的反饋，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)修改。

三、基于微信小程序的“計(jì)算思維”微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

（一）前期分析

為了更好的掌握中小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)微信輔助學(xué)習(xí)的意愿以及對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)知程度，本研究對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，共回收了167份問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的信息，本研究有目的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)開發(fā)使用與中小學(xué)信息技術(shù)教師的“計(jì)算思維”微型學(xué)習(xí)資源。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者為20-50歲左右的中小學(xué)信息技術(shù)教師，相對(duì)于其他同齡的成人來(lái)說(shuō)對(duì)于移動(dòng)終端的使用以及微信的運(yùn)用相對(duì)熟練，但由于學(xué)習(xí)者的年齡跨度較大，對(duì)于使用微信小程序進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度有所差別。他們的學(xué)習(xí)自主性、目的性較強(qiáng)，更加喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)根據(jù)自身需要而選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者手機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件的調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常使用4G網(wǎng)絡(luò)和WiFi，網(wǎng)絡(luò)狀況良好非常適合移動(dòng)微型學(xué)習(xí)。

2.確定學(xué)習(xí)需求

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中78%的教師沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)計(jì)算思維的培訓(xùn)。比對(duì)接受過(guò)與未接受計(jì)算思維培訓(xùn)的教師的教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)接受過(guò)計(jì)算思維培訓(xùn)的教師中有意識(shí)地將計(jì)算思維引入教學(xué)課程的人數(shù)比例更高。但是培訓(xùn)后的教師依舊對(duì)新課標(biāo)中的計(jì)算思維、如何在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算思維存有疑慮并且會(huì)把計(jì)算思維和一些相近的概念混淆。培訓(xùn)后關(guān)于計(jì)算思維的資源以及教師對(duì)于計(jì)算思維的疑問(wèn)沒(méi)有辦法解決，所以可以通過(guò)設(shè)計(jì)開發(fā)基于微信小程序的“計(jì)算思維”微型學(xué)習(xí)資源來(lái)為教師答疑解惑。

3.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)者在知識(shí)技能方面，可以簡(jiǎn)述計(jì)算思維的含義，明確計(jì)算思維的四要素，分辨計(jì)算思維與算法等的差異；在過(guò)程與方法方面，能夠初步嘗試在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維；在情感態(tài)度方面，能夠認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要性。

基于對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的調(diào)查和以上的分析，確定在微信小程序中提供有關(guān)計(jì)算思維介紹、計(jì)算思維與相關(guān)概念辨析、基于計(jì)算思維的教學(xué)流程、有關(guān)計(jì)算思維的教學(xué)案例、關(guān)于新課標(biāo)中的計(jì)算思維解讀以及有關(guān)的研究文獻(xiàn)等微型學(xué)習(xí)資源。

（二）設(shè)計(jì)階段

1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過(guò)前期確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將內(nèi)容細(xì)化后分為若干小的知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)果如圖2所示。

（2）媒體設(shè)計(jì)

借助微信小程序來(lái)呈現(xiàn)微型學(xué)習(xí)資源時(shí)，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，需要仔細(xì)考慮用什么媒體形式來(lái)呈現(xiàn)這些資源。并且要考慮到移動(dòng)設(shè)備的屏幕大小、網(wǎng)絡(luò)帶寬、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、技術(shù)難度等多方面因素。

本研究主要選用了視頻、圖文組合、文本這三種媒體形式。文本主要是為了表達(dá)基本概念、內(nèi)容摘要和事實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。由于受到移動(dòng)端的顯示的局限，文本的內(nèi)容要盡量短小、正文字號(hào)選擇26號(hào)、重點(diǎn)信息內(nèi)容用紅色加以區(qū)分；圖文組合是為了更形象的解釋說(shuō)明概念或事實(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)文字內(nèi)容加以直觀輔助的過(guò)程性描述。其中圖片的設(shè)計(jì)要注意分辨率和格式等，還要注意突出文字的內(nèi)容；視頻可以提供有趣、完整的事件內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)同樣要考慮到文件大小、畫面清晰度以及時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，還要要考慮網(wǎng)絡(luò)因素。

2.小程序設(shè)計(jì)

（1）功能模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，共設(shè)計(jì)了三個(gè)大模塊，具體內(nèi)容如圖3所示。

首頁(yè)模塊提供給學(xué)習(xí)者的都是有關(guān)的微型學(xué)習(xí)資源以及關(guān)于此小程序的一些說(shuō)明；交流模塊為學(xué)習(xí)者提供交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以提出自己的疑問(wèn)以及觀點(diǎn)與其他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；在我的模塊中學(xué)習(xí)者可以上傳關(guān)于此小程序以及資源的意見，系統(tǒng)的消息可以在此查看并且有關(guān)的測(cè)試以及問(wèn)卷由此進(jìn)入。

（2）界面設(shè)計(jì)

依據(jù)功能模塊將導(dǎo)航欄分為3部分，導(dǎo)航設(shè)計(jì)時(shí)要清晰明確，一目了然。學(xué)習(xí)者進(jìn)入小程序后的默認(rèn)頁(yè)是首頁(yè)；單擊導(dǎo)航中的交流時(shí)可以直接進(jìn)入交流模塊，在內(nèi)容和交互設(shè)計(jì)時(shí)要避免微信小程序官方的菜單按鈕的干擾，配色干凈統(tǒng)一，在頁(yè)面加載時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的樣式提醒學(xué)習(xí)者正在加載，上傳文字時(shí)有提示頁(yè)提醒是否上傳成功；在我的模塊中有3個(gè)功能以列表形式呈現(xiàn)。

（三）試用反饋

在小程序完成后，請(qǐng)10位中小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)此小程序進(jìn)行了簡(jiǎn)單的試用，并在試用后提出對(duì)此小程序的建議。此小程序的易用性較好，學(xué)習(xí)者可以輕松的找到學(xué)習(xí)資源、交流版塊等。界面友好配色統(tǒng)一，視頻資源非常清晰，時(shí)長(zhǎng)適中；PPT資源圖文統(tǒng)一，重點(diǎn)突出；交流版塊布局合理。但還存在一些問(wèn)題，例如視頻資源過(guò)大不適合用4G網(wǎng)絡(luò)觀看等。

四、結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)科教師的微型學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)科教師的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小實(shí)用；要結(jié)合學(xué)科教學(xué)案例來(lái)分析；確保學(xué)習(xí)資源的清晰、準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出；要突出教師間的交互，保證交互操作簡(jiǎn)便。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維越來(lái)越受到重視，在微信小程序上為中小學(xué)信息技術(shù)教師提供有關(guān)計(jì)算思維的微型學(xué)習(xí)資源是教師提升自身專業(yè)能力的一種可選途徑，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供實(shí)用性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國(guó)電化教育，2008（02）：10-13.

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作者簡(jiǎn)介：

訾宏悅（1995—），女，蒙古赤峰市人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)與資源研發(fā)。