【摘要】新課程改革以來，各界愈加關(guān)注語文教學(xué)中的人文性特征，人教版語文教材的編寫者也將更多數(shù)量的不同題材的詩歌編寫到教科書中。為了加強(qiáng)學(xué)生的詩詞素養(yǎng)、提高審美鑒賞水平、，繼承文學(xué)傳統(tǒng)，進(jìn)而培育學(xué)生的詩性人格，因此教材編寫者更加注重詩歌選篇。初中語文教材中的詩歌版塊在一定程度上提高了教學(xué)中的文化藝術(shù)品位，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。但在人教版初中語文教材中，詩歌的選編也存在一些問題有待考究。

【關(guān)鍵詞】人教版 語文教材 詩歌

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0071-02

一、人教版初中語文教材詩歌概況

人教版全套教材共冊(cè)。本論文所分析的詩歌包括現(xiàn)代詩歌和古代詩歌共55首。七年級(jí)上冊(cè)共8篇，約占所有詩歌的15%；七年級(jí)下冊(cè)共6篇，約占所有詩歌11%；八年級(jí)上冊(cè)共9篇，約占所有詩歌17%；八年級(jí)下冊(cè)共14篇；約占所有詩歌24%；九年級(jí)上冊(cè)共10首，占所有詩歌19%；九年級(jí)下冊(cè)共8篇，占所有詩歌14%。占課文總數(shù)25.9%。由此可見，人教版的教材中，所選的詩歌所選總數(shù)并不多。從分布情況來看，八年級(jí)下冊(cè)最多，七年級(jí)下冊(cè)最少。國(guó)內(nèi)現(xiàn)代詩歌總數(shù)略多于國(guó)外。古詩詞選文分布在年代上有很大的跨度，唐代最多，宋代次之。

二、存在問題與解決策略

（一）欄目設(shè)置不科學(xué)

人教版初中教材的“中國(guó)古代詩歌”部分編排的共31首，體裁涵蓋了七絕、歌行體、五律、七律、唐詩、宋詞、元曲、民歌、樂府詩、五言古詩。詩歌體材的編排多樣化，且在選文的多元化原則上有所突破，但實(shí)際排布不夠科學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代詩歌共24首與其相比不分伯仲。而作為母語學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文教材在初中階段時(shí)，古代詩歌這一方面選的數(shù)量稍顯輕飄。且在古代詩歌中，詩主要是唐詩、詞主要是宋詞、曲全部是元曲。相對(duì)而言其他體裁的詩歌所選較少，詩歌學(xué)習(xí)不免會(huì)引起學(xué)生的審美疲勞，產(chǎn)生倦怠感。

初中語文的教學(xué)中，可以適當(dāng)增添古代詩歌的數(shù)量，同時(shí)提倡著重學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代詩歌的選取可在不減少數(shù)量的情況下將一些篇目設(shè)為略讀課文，不必篇篇精讀，這樣既符合新課改要求下多元化的選文原則，又兼顧我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格。

（二）單元組織結(jié)構(gòu)不明確

新課改背景下，人教版初中語文教材的編寫的組織結(jié)構(gòu)主要是按照“主題單元結(jié)構(gòu)”的原則進(jìn)行課文編排的，不同單元都有一個(gè)明確的主題。人教版初中語文教材六冊(cè)共36 個(gè)單元及主題。仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，有些篇目對(duì)應(yīng)的單元主題略顯牽強(qiáng)，具體篇目所要傳達(dá)的思想情感和其所屬的單元主題聯(lián)系并不緊密。如：七年級(jí)下冊(cè)第六單元的單元主題是動(dòng)物世界，而把牛漢的《華南虎》這篇頗有深刻意味的詩歌選入本單元，與其他幾篇描寫動(dòng)物的課文放在一起，略顯不妥。

其實(shí)在教材體系設(shè)置上思考可以更加嚴(yán)密一些。在單元內(nèi)容設(shè)置方面可以嘗試淡化單元主題，不作明確的主題設(shè)定，只要單元與篇目之間大致可以提現(xiàn)相關(guān)主題并連成線索即可。另外，在選材時(shí)可選擇更加貼近學(xué)生生活、具有時(shí)代性的詩歌，此類詩歌可極大吸引學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)。

（三）過分注重人文性，忽視工具性

語文教學(xué)應(yīng)注意“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一。但在新課改的背景下， “以人為本”的觀念被不斷推崇，導(dǎo)致人教版初中語文教材中詩歌部分的選取及教學(xué)安排上過分注重其“人文性”，而忽視了“工具性”。詩歌選文注意力偏向其主題的切合與否，忽略單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，這使語文學(xué)習(xí)失去了梯度感。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中，也會(huì)受這種潛在的影響，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，每一首詩歌都是按照作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭這樣的套路進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易是學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而影響到語文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

因此，想要解決這一問題，在教材編寫過程中，可以考慮教材體系的“雙線結(jié)構(gòu)”，即在保留單元主題的同時(shí)又不完全由這樣一主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元?？梢砸哉Z文知識(shí)與能力這一線索貫穿教材，在體現(xiàn)主題的同時(shí)又不拘泥于單元主題，著重以語文素養(yǎng)的提升為線索，詩歌選材按照由易到難的梯度進(jìn)行編排，并呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

張家琦 （1995—），女，回族，河南開封人，研究生在讀，畢業(yè)于鄭州大學(xué)（本科院校）；就讀于 五邑大學(xué)文學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文）。