鄒汝全

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式逐漸發(fā)展成熟，其在教學上更加靈活，打破了“填鴨式”的教學方式。在中職C語言教學中充分采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在一定程度上可以提升教學的效果，學生對專業(yè)知識的掌握會更加牢固。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職 C語言 教學 應用

【中圖分類號】TP312.1-4；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0050-01

引言

C語言教學是中職計算機專業(yè)中的一項重要課程，該課程的教學目標是讓學生掌握與程序設計相關(guān)的知識，提高學生利用程序語言解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂中講解關(guān)于C語言的理論知識，學生缺少自我思考的機會，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施讓學生能夠自行安排學習目標。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的教學模式顛倒過來，讓學生在課下進行自主學習，由原來的教師教學、學生聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和教師之間的交流和探討。在這種教學模式的支持下，學生能夠在教學資源的合理配置和學習氛圍的合理營造中完善自身的知識體系，真正實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)建立在學生能夠在課前自行完成學習任務的基礎上，因此，如何讓學生實現(xiàn)自主學習是該教學模式實施的關(guān)鍵，微課的出現(xiàn)很好的解決了這一問題，網(wǎng)絡技術(shù)和計算機的普及，讓學生能夠利用更多的閑散時間去學習，教師還能夠通過網(wǎng)絡及時了解學生的學習情況，由此可見，科學技術(shù)的進步和發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學奠定了基礎。

二、中職C語言教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

C語言是編程語言的入門語言，它能清晰的表達程序設計中的基本結(jié)構(gòu)和思路，既有高級語言表達力強、使用方便靈活的優(yōu)點，又有低級語言可移植性好、目標程序執(zhí)行效率高的特點，是計算機相關(guān)專業(yè)學習編程技術(shù)的起點。但是在傳統(tǒng)教學模式下，學生帶著一片空白進入課堂，教師花費課堂大部分時間講解C語言的基礎語法和思路，并且隨著教學改革的推進，C語言課時分配越來越少，相對于C語言的知識結(jié)構(gòu)，別說學生思考實踐，就是講授完都有困難。C語言是一門在學習時理論性較強的學科，語法較為枯燥，需要學生有較強的理解能力，并給予一定的時間消化轉(zhuǎn)換為思路；而在應用時，又是一門邏輯性和實踐性很強的學科，需要學生用計算機的執(zhí)行方式思考系統(tǒng)的執(zhí)行流程，并用C語言的語法表達出來。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生可以利用大量的課余時間提前學習，他們可以看視頻學理論知識點，就像課堂上教師教授一樣，可以利用網(wǎng)絡相互討論，加深理解認知；學生還可以根據(jù)自己理解能力的不同，自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏以及知識呈現(xiàn)的方式，并且有大量的時間消化自己所學的知識；教師可以提前布置學生需要實踐的內(nèi)容，讓學生在課外思考和完成；課堂上，教師大部分的時間將用于對學生實踐過程中存在的問題的解答上，學生帶著問題詢問也能更加積極主動的學習。

三、中職C語言教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用

（一）設計教案

教學活動如果可以順利地開展，都離不開教學目標的制定，要想使教學目標最優(yōu)化，必須進行必要的教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標在于使學生掌握設計的思想，建立程序設計的思維，在程序設計中具有創(chuàng)新意識，在學習中提升自身的實踐能力。中職院校學生的學習主動性有待于進一步提升，他們的學?；A比較薄弱。所以，在教學中，教師應該針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，對知識體系進行梳理，從而結(jié)合案例進行教學。

（二）錄制教學視頻

教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式前，應提前根據(jù)教學任務規(guī)劃教學內(nèi)容，制作教學課件，并根據(jù)課件以學生自學能理解的方式錄制教學視頻；教學視頻按知識點分集，時長一般不超過十分鐘，并發(fā)布到網(wǎng)絡平臺供學生隨時隨地學習。

（三）課前學習

教師首先將教學大綱及教學進度計劃上傳至網(wǎng)絡教學平臺，通過教學大綱的學習學生明確學習目標，明確哪些知識點是重點、哪些是難點；通過教學進度計劃學生知道每周的學習內(nèi)容。在每次上課前一周教師在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布課前學習內(nèi)容，包括教學視頻及課前練習。學生在上課前一周在網(wǎng)教平臺上查看本周的學習任務，自主安排時間，通過網(wǎng)教平臺觀看教學視頻、做課前練習等進行課前學習。在課前自主學習過程中，學生與學生、學生與教師之間可通過微信、QQ等其它即時通信工具進行互動交流，即時解決學習中遇到的困難。課前學習結(jié)束后未能解決的問題，學生通過網(wǎng)教平臺發(fā)郵件給教師，等待到課堂上進行面對面討論解決。教師在上課前對學生課前學習中未解決的問題進行匯總，為課堂教學設計提供參考。學生在課前學習的過程中，教師通過網(wǎng)教平臺動態(tài)了解學生觀看視頻的時間和次數(shù)，給予學習方法的指導，有利于促進學生個性化學習。

（四）課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵步驟是教師通過PC端分析和獲取學生的在線學習數(shù)據(jù)，進而確定課堂教學的基本方向。首先，教師要先用部分時間講解本節(jié)課的知識點，讓學生明確本節(jié)課的學習方向和內(nèi)容。其次，教師要以教學平臺分析的學習數(shù)據(jù)依據(jù)，設計探討的問題，在學生的探討過程中形成解決問題的方案；最后，教師要統(tǒng)一本節(jié)課的教學成果和學生應當著重掌握的知識點，幫助學生完成知識體系的構(gòu)建。另外，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中安排一些活動?？梢越M織學生進行編程競賽，讓學生互相評價對方的作品，對優(yōu)秀作品進行展示。在提高學生程序編寫能力的同時，培養(yǎng)了他們的競爭意識。

（五）課后評價和鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價階段主要可以分為三個環(huán)節(jié)，即學生的自我評價、對課堂教學的評價、對教學平臺的評價，課后鞏固階段主要可以分為測試和聯(lián)系兩個環(huán)節(jié)。教師可以在平臺上評價學生的課后復習情況，進而幫助學生鞏固所學知識，提高他們對知識點的理解程度。

四、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用中職C語言教學中，課前學生觀看教學視頻并完成課前練習，課堂上教師解決疑難并檢驗學生的學習效果，課后進行評價和鞏固。使得課堂教學解決問題更有針對性有的放矢，從而提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生思維的獨立性和學習的自主性，促進了學生的個性化學習。通過與傳統(tǒng)教學模式對比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果明顯好于傳統(tǒng)授課模式。另外，還需不斷地努力學習和掌握翻轉(zhuǎn)課堂的新理念、新方法，并將其有效地運用到教學實踐中。

參考文獻：

[1]劉文俐.翻轉(zhuǎn)課堂在中職C語言教學中的應用改革初探[J].教育教學論壇，2013，4（2）：23-24.

[2]周鳳琴，黃麗.翻轉(zhuǎn)課堂在中職C語言教學中的應用模式探析[J].西北成人教育學報，2013（1）：78-80.