周云丹

【摘 要】早期閱讀教育是幼兒書面語言啟蒙的重要階段。重視早期閱讀的開展，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自主閱讀的能力。筆者根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，采用不同模式來解析讀本中蘊(yùn)涵的信息，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去感知、理解、表達(dá)，以激發(fā)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；能力培養(yǎng)

早期閱讀教育是幼兒園教育內(nèi)容不可或缺的組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園語言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣?！薄袄脠D書繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒愛上閱讀？

一、選擇適合讀本，激發(fā)閱讀的欲望

在正式開始閱讀之前，教師先熟悉讀本的內(nèi)容和語言，并應(yīng)預(yù)先思考幼兒對(duì)此讀本的反應(yīng)，如：詞的類型理解能力、概念熟悉程度、語言風(fēng)格是否通俗、插圖所給的信息。綜合考慮這些影響因素以及孩子的具體發(fā)展情況，確定哪些內(nèi)容很容易理解，不需額外解釋；哪些是不熟悉的，對(duì)孩子來說比較困難，需要特別指導(dǎo)。

一般來說，讀本的名字是一個(gè)很好的導(dǎo)入線索，在開始介紹一本讀本時(shí)，我們先把這個(gè)讀本的名字告訴孩子，讓孩子自己圍繞讀本的名字展開討論。如讀本《阿比比一比》的封面展示在孩子面前后，我問孩子們，“圖片上有誰”、“他們?cè)诟墒裁础保ㄟ^這種定向設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，使幼兒在問題情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，以此引導(dǎo)幼兒去觀察、思考。此外，我們嘗試在幼兒沒有看到讀本封面、沒有讀本的任何線索下，將文字遮住，就讀本的某一幅畫進(jìn)行猜測、聯(lián)想，給孩子更多的遐想空間。

二、分析讀本畫面，引導(dǎo)理解讀本

幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進(jìn)入到讀本的閱讀之中呢？我們選擇的突破口是從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語言文字符號(hào)的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語言的能力。在看圖的過程中，我們特別注重在“看、想、說、讀”方面的指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)“看”的本領(lǐng)。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài)，看圖隨意性大。因此我們充分發(fā)揮大書的作用，在閱讀讀本前先出示大書，讓孩子們先觀察大書的畫面。有利于幼兒仔細(xì)觀察畫面上各種角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)系進(jìn)行觀察、分析、判斷，從而理清個(gè)個(gè)畫面與整個(gè)故事間的聯(lián)系，對(duì)圖書的主要內(nèi)容形成一個(gè)總的、概括性的印象。教師根據(jù)圖畫的內(nèi)容，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如：在進(jìn)行閱讀活動(dòng)《小狗的一天》時(shí)，我們圍繞讀本內(nèi)容，向孩子們提出問題：①小狗在干什么？它為什么要這樣做？小朋友為什么一直在笑它？②小狗到了什么地方？小朋友的表情是什么樣子的？③接下來小狗會(huì)去什么地方？和你的想法一樣嗎？小狗為什么又去了泥地……讓幼兒帶著這些問題觀察畫面。隨著觀察的不斷深入，幼兒自行交流，教師有效地指導(dǎo)，幼兒也就自然看懂圖意了。

2.啟發(fā)“想”的思考。中國古代教育家孔子說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在閱讀中，我們應(yīng)遵循學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納和求新、求異。要是只注重幼兒觀察而不引導(dǎo)幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的畫面。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容時(shí)，不提倡一看圖畫就急著作出判斷、結(jié)論，而應(yīng)給予幼兒充分觀察畫面的時(shí)間，讓幼兒通過分析、判斷、推理，把圖畫符號(hào)表示的意義轉(zhuǎn)譯為語詞符號(hào)。所以，在活動(dòng)中，我們必須把閱讀的感知觀察與思維活動(dòng)有機(jī)的統(tǒng)一起來，使幼兒在感知、觀察中積極思考，在積極思考中充分感知觀察。從而“看”清畫外的內(nèi)容。例如：在閱讀《晚上》這一讀本時(shí)，先問孩子：“晚上你們會(huì)做哪些事情呢？”“你覺得書里面會(huì)有哪些事情發(fā)生呢？”此外，我們通過展示和談?wù)撟x本的封面來引入閱讀活動(dòng)所有思考，孩子們只要細(xì)心觀察就都能發(fā)現(xiàn)，從而展開想象的翅膀，在這“想”的過程中，為了解答問題，幼兒積極、主動(dòng)地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師幼共同反復(fù)的觀察與討論中理解了作品內(nèi)容，以及作品中寫作手法的運(yùn)用，在分享閱讀的愉快氣氛中去思想、去表達(dá)、去交流，從而培養(yǎng)良好的思維方法和開朗的性格特征。

3.提升“說”的能力。幼兒通過觀察畫面內(nèi)容，在教師的有效啟發(fā)指導(dǎo)下，用語言表述出來。在此環(huán)節(jié)中，我們注重引導(dǎo)孩子大膽講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)脑~匯、連貫地進(jìn)行表達(dá)。如：讀本《去幼兒園》的閱讀活動(dòng)中，教師請(qǐng)孩子們說說恐龍媽媽帶小恐龍去什么地方，孩子們都說“恐龍媽媽帶著小恐龍去幼兒園”。教師及時(shí)肯定了幼兒的說法，并且再請(qǐng)幼兒仔細(xì)看圖：它們是怎樣去幼兒園的？通過教師的再度引導(dǎo)觀察，幼兒說出了：“恐龍媽媽拉著小恐龍的手去幼兒園的”、“小恐龍背著小書包去幼兒園的”等句子，不僅說得流暢，而且完整，句式富有新意。

4.幫助“讀”的練習(xí)。實(shí)踐證明，幼兒期接觸的主要是口語。即使面對(duì)一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)來講述書中的故事，他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號(hào)，圖畫下的文字符號(hào)，不能真正引起他們的注意。他們?cè)陂喿x中常常會(huì)忽略這些圖畫與文字之間的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書的語言教育價(jià)值。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換，我們將幼兒在“看、想、說”的基礎(chǔ)上歸納出的圖意以漢字形式進(jìn)行出示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀，在此過程中幫助幼兒建立音形義三者的聯(lián)系。

總之，在幼兒園的閱讀活動(dòng)并不是以識(shí)字為目的。教師把情感交流和共同參與放在首位，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的興趣，使孩子喜歡上了閱讀活動(dòng)；并幫助幼兒學(xué)會(huì)了正確的閱讀方法，培養(yǎng)了其良好的閱讀習(xí)慣，提高了幼兒的自主閱讀能力。

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