韓靜

在教育改革迅猛發(fā)展的今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)早已不在是急于傳授知識(shí)，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師牽學(xué)生走的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面了，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，這種不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)給學(xué)生和教師帶來(lái)疲倦。現(xiàn)在我們的課堂，教師們都在想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的情緒和智力始終保持一個(gè)高漲的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，也就是創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境——問(wèn)題情境。這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、提高了學(xué)生自主體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，使苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師教起來(lái)也輕松多了。還有要注意的就是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)我們也要因課的類型而定，不同的課有不同的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的切入點(diǎn)，以下就是在自己教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的，自認(rèn)為應(yīng)用于自己的教學(xué)中頗見(jiàn)成效，特總結(jié)如下：

（一）從課題入手，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們知道課題就是問(wèn)題的一個(gè)入手點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課，課題本身就是一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也是教學(xué)的重難點(diǎn)，這個(gè)我引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)匯報(bào)，再把課題的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生采用小組合作、自主學(xué)習(xí)尋找答案解決教學(xué)重難點(diǎn)。由此，我深刻的體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上的問(wèn)題是教師提出來(lái)的。老師的提問(wèn)都是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，我們教師也奪去了孩子質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、決問(wèn)題的能力。為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，而且課堂結(jié)構(gòu)也很清晰，直奔課題解決重難點(diǎn)。

（二）從文本內(nèi)容出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

合理創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。從文本內(nèi)容出發(fā)，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生提煉出了教學(xué)的重難點(diǎn)，如：①黃河發(fā)生了哪些變化？②引起這些變化的原因是什么？③如何治理好黃河？學(xué)生抓住這幾個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文就容易理解多了。

（三）從文本表達(dá)的思想感情切入，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

上學(xué)期我執(zhí)教《卡羅那》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的老師、同學(xué)們給予卡羅那真摯的愛(ài)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)言文字中感悟我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你有了困難或是生病的時(shí)候，無(wú)論是和你鬧夠矛盾有過(guò)誤會(huì)的同學(xué)還是其他人都來(lái)幫你一把，問(wèn)候你一聲，送上一句話語(yǔ)……都會(huì)讓你感受到什么？學(xué)生立刻就回答道：我感受到他人給予我的關(guān)愛(ài)、溫暖……進(jìn)而很多學(xué)生體會(huì)到生活中人與人之間互相幫助那種真摯的愛(ài)，并聯(lián)系自己生活實(shí)際談了不少例子，使課堂達(dá)到了高潮，使課堂上升到了一定的藝術(shù)高度。

如：在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，學(xué)生在體會(huì)出鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的風(fēng)景后，我為了讓學(xué)生感悟作者的寫法，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。“作者為什么把下鄉(xiāng)人家這樣一幅幅普通的生活場(chǎng)景描寫的這樣美呢？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到理解文章時(shí)體會(huì)到的作者采用的修辭手法，他的善于觀察、體驗(yàn)……緊接著順著學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)感悟發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出了作者按空間和時(shí)間交叉順序的寫作方法。

（四）從文本“關(guān)鍵點(diǎn)”切入，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

抓住文本中那些表達(dá)精煉、道理深刻的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計(jì)富有想象力的問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對(duì)文本內(nèi)容的體會(huì)，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。在執(zhí)教《搭石》一課時(shí)，我抓住文中“搭石，構(gòu)成一道家鄉(xiāng)的風(fēng)景?！边@句話，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，說(shuō)：“作者眼中搭石，構(gòu)成了一道風(fēng)景，那它到底獨(dú)特在哪呢？”進(jìn)而讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)出來(lái)的美的畫面，這種搭石帶來(lái)的美麗風(fēng)景及畫面背后所表現(xiàn)出的人物的心靈美。

由一個(gè)個(gè)案例可以看出：思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂上教師用一個(gè)個(gè)像魚(yú)鉤似的“？”勾起了孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的過(guò)程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，課堂中我們應(yīng)該給學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，關(guān)注他們的個(gè)性體驗(yàn)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分地在課堂中、實(shí)踐中多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑、多閱讀、多交流，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)能力，在小組思維碰撞交流中學(xué)會(huì)與人合作，與人交往。

總之，在素質(zhì)教育的今天，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為孩子提供了一種環(huán)境支持和思維空間，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮再創(chuàng)造。所以作為我們教師在課堂中要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在挖掘教材中充分發(fā)揮問(wèn)題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，提高多種能力。

（黑龍江省八五八農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）