李志紅

【摘 要】隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中偏重英語知識點及語法的教學(xué)雖然能提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力及語法能力，但口語教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為“啞巴英語”，不利于學(xué)生英語綜合能力及運用能力的提高。為了分析小學(xué)英語口語教學(xué)過程中角色扮演的設(shè)計，筆者針對現(xiàn)階段小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語口語教學(xué)；角色扮演；設(shè)計

在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，口語能力并不僅僅是指“說英語”的能力，更為重視的是“如何說、何時說及以什么語氣及情感去說”等方面，主要是指針對英語口語的掌控能力、表達(dá)能力及組織能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中真實有效的場景對話才能一定程度上調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生快速融入對話過程中去，不斷思考應(yīng)該怎么樣說，達(dá)到一定的練習(xí)及提升效果。筆者為了分析小學(xué)英語口語教學(xué)過程中角色扮演的設(shè)計方式，首先針對現(xiàn)階段小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

1.現(xiàn)階段小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中由于各種因素的影響會出現(xiàn)較大的困難及問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未對英語口語的學(xué)習(xí)進(jìn)行重視，大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)及口語學(xué)習(xí)的積極性不大，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，加上小學(xué)生年齡、心理成熟度的限制導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語過程中并不能真正理解自己所學(xué)的知識點及口語內(nèi)容，導(dǎo)致口語學(xué)習(xí)始終處于一個較低的水平。加上現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師較為重視對學(xué)生英語理論知識的教學(xué)，很大程度上忽略了口語的深入教學(xué)，口語教學(xué)一般表現(xiàn)為為學(xué)生播放課本對話中的錄音帶及代領(lǐng)學(xué)生讀課文等形式，未能真正的實現(xiàn)口語練習(xí)及拓展，導(dǎo)致小學(xué)生口語水平低下，在實際的口語運用過程中往往出現(xiàn)“詞窮、理解不到位、發(fā)音不準(zhǔn)”等現(xiàn)象，因此，有效的小學(xué)英語口語教學(xué)顯得尤為重要。

2.小學(xué)英語口語教學(xué)過程中角色扮演的設(shè)計方式

2.1設(shè)計相應(yīng)的角色扮演對話內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生興趣

在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡及心理的特殊性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計相應(yīng)的角色扮演，通過生動有趣的形式及方式調(diào)動學(xué)生參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)對話內(nèi)容的不同為學(xué)生的角色扮演創(chuàng)造有利的條件，營造良好的對話氛圍，提高學(xué)生角色扮演的興趣及動力，使得學(xué)生能夠更加積極主動的進(jìn)行角色扮演的英語口語訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生愛好口語練習(xí)。如在進(jìn)行“MODULE 3 Playground Unit 1 I like football”的教學(xué)過程中，教師可以利用這一主題設(shè)計相應(yīng)的對話，以“I like…”為主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話場景，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，教師可以根據(jù)這一主題在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的運動器材，如：籃球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳項目、跑步項目等圖片，引導(dǎo)學(xué)生們選擇自己感興趣的器材，組成相應(yīng)的對話進(jìn)行練習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合不同興趣愛好的學(xué)生個體情況靈活運用不同的角色扮演手段及形式營造積極的口語練習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主口語學(xué)習(xí)。

2.2豐富角色扮演中人物形象，提高角色扮演的趣味性及學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)口語教學(xué)過程中一般采用情景對話的形式進(jìn)行口語訓(xùn)練，場景安排上不存在任何的特色，通過在課堂上選擇三兩個學(xué)生對課本上的內(nèi)容進(jìn)行“朗讀”，其它學(xué)生觀察，很難提高學(xué)生的對話參與度，因此，在實施角色扮演的過程中教師應(yīng)采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)，將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，一個小組5、6個學(xué)生，盡量讓對話內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的互動交流，教師可以選趣味性的童話劇本，為學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，然后由小組內(nèi)成員自主協(xié)商選擇角色在課后進(jìn)行自主練習(xí)，最后進(jìn)行組間的表演比拼，激發(fā)學(xué)生的積極性及參與度，讓學(xué)生們深入童話劇本中進(jìn)行角色的練習(xí)及口語的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語訓(xùn)練參與度，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的互動，提高學(xué)生的溝通能力及理解能力。

2.3科學(xué)進(jìn)行角色扮演的對話綜合點評，強(qiáng)化角色扮演的效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)口語的過程中通過角色扮演的方式進(jìn)行對話練習(xí)，能一定程度上提高學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，增強(qiáng)英語課堂的活力及有效性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)客觀綜合點評學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生客觀正視自己在口語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢及不足之處，并及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見進(jìn)行不足之處的補(bǔ)充及缺點的糾正等，學(xué)會在角色扮演及口語練習(xí)過程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢增強(qiáng)口語對話的感受及體驗，讓學(xué)生在每一個的角色扮演過程中不僅能收獲相應(yīng)的口語知識及技能，還能獲得愉快及積極的體驗，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)及英語素養(yǎng)。

3.結(jié)語

小學(xué)英語口語教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的口語水平及綜合實際情況實施相應(yīng)的設(shè)計相應(yīng)的角色扮演對話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生興趣、豐富角色扮演中人物形象，提高角色扮演的趣味性及學(xué)生的參與度、科學(xué)進(jìn)行角色扮演的對話綜合點評，強(qiáng)化角色扮演的效果等角色扮演設(shè)計方式提高小學(xué)英語口語的教學(xué)水平，豐富小學(xué)英語口語教學(xué)形式，提高小學(xué)生的口語能力、英語素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

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